整理快樂 快樂整理

陳鶴琴先生說：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養得好，終身受其福，習慣養得不好，則終身受其累。”這道出了培養好習慣的重要性。幼兒整理玩具的習慣要從小開始培養。

1.缺乏分類的意識

肯德基的角色游戲結束了.老師請幼兒將肯德基餐廳收拾一下。在檢查幼兒的整理工作時老師發現杯架上放著盤子.而放飲料的架子上放著杯子。于是問：“孩子們，你們覺得有哪些玩具回錯家了？”幼兒回答：“沒有。”一眼看去，玩具的確整整齊齊地擺在架子上，可是都混在一起了。

分析：小班幼兒剛剛接觸分類.還不會對玩具進行分類整理。他們認為將玩具放在一起就是整理.而不清楚整理玩具也有一個分類過程。發現這個情況時，我們要和孩子一起先做好分類。提醒幼兒注意觀察老師如何分類。幫助幼兒建立具體清楚的分類概念。

2.缺乏游戲時間

早操音樂開始了.小寶和小雨還在穿珠子。老師提醒他們停止游戲。但是過了很久.他們才不情愿地放下了珠子和線.匆匆忙忙地跑出去做早操。

分析！小班幼兒在玩玩具的時候很投入.尤其是插塑積木.他們很喜歡玩。每次老師提出要整理玩具時.孩子們總是依依不舍。發現這種情況時，老師要給幼兒安排充足的游戲時間，還可以在游戲結束前放歡快的音樂，既提醒幼兒要開始整理玩具了，也給沒有玩好的幼兒一個緩沖的時間。

3.缺乏良好習慣

游戲快結束的時候.老師請幼兒將操作材料整理好。小蘭放下手中的玩具搬起椅子就走了。老師叫住小蘭問：“你怎么不整理玩具啊？”小蘭詫異地看著老師：“老師會整理的。”

分析！小蘭的回答讓老師很是吃驚。雖然小蘭知道玩具要整理.但是她認為這是老師做的事情.就像在家里玩具都是媽媽整理的一樣。之后，老師經常邀請小蘭一起整理玩具，一起整理活動室，每次都表揚她是老師的好幫手，小蘭慢慢養成了整理的習慣。

4.缺乏正確引導

區角游戲后，老師發現區角的玩具都亂成一團了。于是請幼兒一起幫忙整理。每個小組去一個區角整理玩具。大家都整理好了.可是第三組的幼兒還沒有出來。老師過去一看，他們又開始玩了。難怪這么慢呢。

分析：小班幼兒的任務觀念還不是很強。當有趣的玩具放在面前時.他們容易忘記整理的事情。我們可以樹立榜樣及時表揚先整理好的幼兒，激勵沒整理好的幼兒及時完成整理任務。

小班幼兒比較容易在游戲的情景下養成整理玩具的習慣。我們經常運用以下幾種游戲方法.

照片法

具體形象的圖片更適合小班幼兒的認識習慣和理解能力。在玩具架上粘貼和玩具筐相對應的形狀.便于幼兒整理歸類。在區域里展示幼兒整理好玩具的照片.既讓幼兒有整理參照圖.又增強幼兒的整理成就感。

情景法

整理玩具時.老師要提醒幼兒將玩具寶寶送回家，同樣的玩具是一家人，用這樣的方法容易幫助幼兒歸類整理。老師可以將混在一起的玩具放成一排.請幼兒上來將玩具整理好。老師將幼兒整理好的玩具展示給大家看.讓幼兒理解怎樣分類是正確的。

比賽法

讓各組幼兒同時去整理玩具.比一比誰整理得又快又好。幼兒既學習了整理方法又增強了團隊意識。在親子活動中，老師將玩具打亂，然后請家長和幼兒分成兩組.比一比誰整理得又快又好。活動中，家長很驚奇孩子的整理能力，也很開心看到孩子這么能干。

音樂法

在結束游戲時放相同的音樂.給幼兒一個整理玩具的信息。整理玩具的時候，放節奏相對快一些的音樂。一方面，提示幼兒行動起來，另一方面，也給幼兒一首樂曲的時間來緩沖他的游戲熱情。

每天早晨，老師可以帶領幼兒一起整理活動室，把各個區域分給幼兒整理.讓幼兒樹立小主人的意識。比如：在游戲前請幼兒看一下周圍整潔有序的環境再進入區域游戲。結束時，和幼兒一起整理玩具。整理完后和幼兒一起為自己的勞動成果歡呼。榜樣的力量是無窮的，幼兒在日常生活中會觀察老師的一言一行，當他發現你也在努力讓環境整潔起來，他們也會加入進來的。這樣的方法實行半學期后，可以和幼兒一起來制定維護環境的規則，這樣既培養了幼兒的自主性也增強了幼兒的責任心。