項目教學法在“電工技能”課中的運用與實踐

摘要：從項目教學法到運用該教學法在“電工技能”課中的實踐，通過用兩地控制一個燈為例作為主線，詳細介紹了運用此法的5個步驟、具體過程和3個方面的運用效果，力求助推“電工技能”教學改革與實踐。

關鍵詞：項目教學法；實踐；雙控開關；教學效果

作者簡介：黎運宇（1974-），男，土家族，湖南張家界人，廣西民族師范學院物理與電子工程系，講師，西南林業(yè)大學機械與交通學院碩士研究生；楊秀增（1974-），男，侗族，湖南懷化人，廣西民族師范學院物理與電子工程系，副教授。（廣西 崇左 532200）

基金項目：本文系廣西民族師范學院2012年教研項目（項目編號：JGYB201224）、廣西壯族自治區(qū)教育廳新世紀高等教育教改工程立項項目（項目編號：2011JGA132）的研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）36-0126-02

“電工技能”是廣西民族師范學院（以下簡稱“我院”）應用電子技術專業(yè)、化工工程專業(yè)、網(wǎng)絡技術專業(yè)和通信技術本、專科專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術基礎課程，按照高職高專教學大綱技能實訓的要求，和國家電工中級技術標準的訓練要求，內(nèi)容比較多，涉及面廣，具有很強的應用性。但由于學生在生活中對電氣元件接觸較少，學生難以理解原理、接線方式，抽象的學習難以激發(fā)學生的學習興趣，更難以讓他們運用所學的知識去分析和解決實際問題。采用現(xiàn)場教學，直接在實訓室上課，應用項目教學法，提高了學生自主學習的能力。學生既能學到理論知識，又能在現(xiàn)場看實物和電路圖以及現(xiàn)場操作，既能掌握原理又能訓練安裝技能，掌握排除電路故障的方法，有助于達到中級考工排除故障的能力要求，學習效果比較好。

一、項目教學法的內(nèi)容

項目教學法是由美國著名教育家伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。它以“項目引導、任務驅(qū)動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學的始終，用實踐任務進行新知識的引入，激發(fā)學生學習的原動力；知識傳授與任務實踐緊密結合，由學生親自進行項目制作，做到學以致用，讓學生在操作、實踐中鞏固所學的理論知識并且融會貫通，培養(yǎng)學生理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，真正做到全面提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。[1]它改變了過去傳統(tǒng)的教學模式，呈現(xiàn)出了模塊化和綜合化的教學內(nèi)容。以職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)為實踐教學主線，在教學活動中培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作意識和動手能力，這正是新課程改革目標中的探究式教與學的模式。該教學方法體現(xiàn)了實踐和學生自主協(xié)作兩方面，實踐該方法分5個階段進行：第一，項目任務的明確，即告知項目的目標、任務、原理；第二，共同制訂項目方案或計劃，即工作步驟和程序；第三，項目過程的實施和實踐；第四，檢查、驗收成果、評估效果；第五，提升探究階段。

二、項目教學法在“電工技能”中的實踐

通過參加“電工技能”的學習和鍛煉，要求學生能夠讀懂常用的電工電氣圖，能夠按照電工考級要求排除電路故障。主要涉及到電路控制板（箱）安裝、照明電路的安裝、日光燈電路的測試、電路定律的驗證、電子線路板的焊接、三相異步電動機的控制等內(nèi)容。筆者以雙控開關多地控制一個燈為例。

1.項目任務的明確是前提

先讓學生了解本次課程的重點，明確學習任務是順利開展具體工作的先決條件。首先由教師提出如何來實現(xiàn)樓上樓下共同控制一個樓梯燈的任務（即雙控開關多地控制一個燈），再讓學生分組，各組提出解決方案，收集方案，然后點評，最后講述選中的2個雙控開關兩地控制一個燈的具體做法。步驟：簡述器件材料；畫出電路圖；原理分析。

（1）材料：雙控開關兩個，2.5mm22米，燈頭一個，燈泡一個，電源插頭一個。

（2）圖（略）。

（3）原理：插座插上220V的電源電壓，1）當開關LA、LB中的1擲刀分別同時置于2位置時，則電路導通，燈L發(fā)光；2）當開關LA、LB中的1擲刀分別同時置于3位置時，則電路導通，燈L發(fā)光：3）若開關LA中的1擲刀置于2位置，LB中的1擲刀置于3位置時，電路不導通，燈L熄滅；4）若開關LA中的1擲刀置于3位置，LB中的1擲刀置于2位置時，電路不導通，燈L熄滅，即可實現(xiàn)A地開關，B地開關，A地開B地關，B地開A地關的4種工作狀態(tài)。學生需要講清楚雙控開關的結構和控制方法，拆卸安裝方法注意要點，提示所用的知識點，可能出現(xiàn)的故障；能獨自讀懂原理圖，完成接線和排除故障的方法。教師參與學生討論，培養(yǎng)并提高學生自主學習的興趣和能力。

2.項目計劃的制訂是保障

計劃是在明確目的前提下，對任務具體實施過程的規(guī)劃，實施步驟的先后順序，避免盲目性，是提高效率和順利完成任務的重要保障。教師通常制訂好原理圖、器材清單、任務單、評估明細表、實訓報告表格等，實訓室具備學生人手一臺電腦的上網(wǎng)查閱資源的條件。此過程中他們依據(jù)自由組合的小組，實驗用木板8塊，每組安排2人，自己著手實施步驟計劃的制訂，確定出先后順序和合理安排每個步驟所需的時間、分工等，然后領取好器件和工具。同時教師應必備相應的教學計劃，做好項目實施步驟、先后順序、解答某步的具體實施方法，培養(yǎng)學生分析、模仿、使用工具的能力，另外要對項目中有可能出現(xiàn)的異常現(xiàn)象進行預設并準備應對預案。

3.分步驟按計劃實施是關鍵

實施過程按計劃實行可以使小組成員思路清晰，分工明確，進行起來有條不紊，少走彎路，節(jié)省時間，有利于提前完成任務。各成員按計劃展開工作，基本順序如下：用CAD畫出接線圖——修改——檢查器件的好壞——拆開雙控開關——卡口燈頭——剪斷導線——并剝掉合適長度的絕緣層——安排好器件在木板上的位置——按照接線圖的先后順序進行接線（應正確處理接線端和導線的顏色）——并用螺釘固定安裝在木板上——按照燈具的安裝工藝要求進行。教師應巡視指導學生的實踐過程，比如燈的發(fā)光原理，雙控開關的操作原理，四種工作狀態(tài)的描述，工具的使用方法，絕緣層的剝削長度，插頭、開關、燈頭的安裝工藝，導線的牢固連接、美觀布置等方面。學生可通過網(wǎng)絡資源收集材料，解答疑惑，討論交流，完成操作過程，教師進行檢查和指導。經(jīng)過教師的檢查許可后，將插頭插上單相插座驗證。對于順利可控制并能發(fā)光的同學給予口頭鼓勵，對于不能發(fā)光的同學著力查找故障點，分析原因。

教師強調(diào)并保證安全的前提下，指導并示范學生查找故障和如何排除故障，對已經(jīng)接受理解的同學設置不同的故障進行考驗式的練習提高。掌握電路故障的檢查檢測方法，觀察故障現(xiàn)象，明確故障范圍，通過測電筆、萬用表等儀表找出故障點。當實訓中出現(xiàn)難解決的方面，要求同學間先討論、查閱圖書、網(wǎng)絡資源，最后才能請教師解決。故此能增強學生團結協(xié)作的思想意識，規(guī)范化行為，提高學生自己分析、解決實踐問題的能力。

4.檢查評估是完善

評估是對項目實施的過程優(yōu)劣及成果的質(zhì)量進行評價，通過評估可以發(fā)現(xiàn)問題，起到導向、診斷、激勵作用。方法方式：采用自評——互評——教師點評——展示作品四步走的方式對項目完成情況進行評估。一方面學生記錄項目實施的實際時間，對照計劃時間，作自我評價；另一方面學生互評評出完成效果最好最快的組別予以表揚，并給予平時分獎勵3分，學生表現(xiàn)很積極，此環(huán)節(jié)帶有競爭性和趣味性；對于完成情況差的也實行展示，找出差距。另外教師給學生設置個別故障，檢查學生能否掌握排除故障的方法和能否在規(guī)定的時間內(nèi)排除故障。能排除故障的學生給予獎勵平時分3分，不能排除的故障，由教師在師生共同討論的基礎上進行解答演示，并點評學生在該項目實施中出現(xiàn)和存在的問題，以及對工藝安全要求認識的缺陷，指出與中級考工排故的能力的差距，表揚先進總結，同時讓學生填寫實訓報告（沒完成的同學課后完成），觀看所有組別的作品，讓做得最好的學生介紹經(jīng)驗體會，取長補短，讓學生體現(xiàn)出榮譽感和形成追趕先進的良好氛圍。

5.提升探究是拓展

提升探究是針對基礎較好、有求知欲望的優(yōu)秀學生而設立的，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和能力，也是實施因材施教的具體體現(xiàn)。對完成快、效果好、求知欲望強的同學布置新的任務，三地點控制一個燈的實現(xiàn)，分配他們四個雙控開關，讓他們自己研究畫出相應的電路圖及接線圖，并完成接線，并檢測試驗通電。一般有3組的同學能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，應給予他們平時成績加3分的鼓勵表揚，起到了很好的示范和帶動作用，也起到了鞭策促進效果，探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了很好的體現(xiàn)。

三、結論

項目教學法在“電工技能”課程中的實踐，達到了良好的教學效果：第一，能順利完成實訓項目、理解原理和熟悉掌握電路結構，對電工工具的綜合使用、電工安全規(guī)范、檢查檢測電路故障方法、接觸實際的器件等方面均能達到預期的效果。第二，項目化實訓為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供充裕的時間和空間，使學生的個性、獨立性、合作性等得到了充分的發(fā)展，項目化教學促使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的觀念和行動上的轉(zhuǎn)變。[2]學生在此過程中出現(xiàn)了上圖書館借閱資料、上網(wǎng)收集資料的高潮，養(yǎng)成了分析并記憶電路的良好習慣。學生動手實踐，能全面運用所學知識，增強了學生綜合素質(zhì)及動手職業(yè)能力，為走向工作崗位打下堅實的基礎。第三，項目化教學使實訓指導教師的指導方式由原來的“保姆式”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的“指導式”，[2]老師要有豐富實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識并做好充分的準備。

教師在教學實踐過程中要重視三方面的問題：第一，成功的關鍵在于教師，要求教師既能上理論課，又能指導學生實際操作，也就是所提倡的“雙師型”。[3]第二，務實的關鍵在于項目，項目的選取和設立要有實踐性、典型性、啟發(fā)性、目的性、難易性。第三，有效的關鍵在于環(huán)境、學生的求學欲望、協(xié)作精神、組織狀況、場地條件等。

在實踐中要提高教師自身知識和能力，注重學生的主體地位，才能取得良好的效果。因此完成一個項目后必須總結優(yōu)缺點，找出存在的缺陷及時改進。只有通過不斷改革，探索好的教學法在“電工技能”中的應用并增強、延伸和完善，才能滿足日益變化的職業(yè)崗位的用人需求，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型高技能人才。

參考文獻：

[1]張維，姚常青，楊亮.非電類《電工電子技術》課程項目教學法的改革與應用[J].電子世界，2013，（7）.

[2]顏建美.淺談項目教學法在《電氣控制實訓》中的應用[J].科技風，2009，（3）.

[3]李津軍.借鑒項目教學法應注意的問題[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2011，（4）.

注：楊秀增為本文通訊作者。