發展性教學觀在英語創新人才培養中的應用

摘要：高校要培養英語創新人才，就必須轉變傳統的教學觀念。以發展性教學觀為指導，從積極調動學生的參與主動性、尊重學生間的個體差異、采取多元的評價體系三個方面探討了英語創新人才培養中需要注意的問題。認為以發展性教學觀為指導的教學有利于學生自身主體性的發展，有利于學生創新能力和創新精神的培養。

關鍵詞：發展性教學；創新；人才培養

作者簡介：李恩光（1978-），男，河南平頂山人，河南大學大學外語教學部，講師。（河南 開封 475001）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0020-02

2007版《大學英語課程教學要求》中提到“充分體現個性化，考慮到不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要”。

然而，長期以來，傳統的教學觀都是以課堂、教師和教材為中心，通過教師對現存知識的系統講授，培養“適應”社會現實需要的“千人一面”的“知識型人才”。[1]這樣的教學模式必然導致學生學習被動，參與意識和參與能力不強，缺乏合作意識以及創新能力。因此，本文旨在針對傳統教學中忽視“人”的發展這一弊端，以發展性教學觀為指導，來探討英語創新人才的培養問題。

一、發展性教學觀

發展性教學觀是指教學活動應該把學生在知識、能力和個性等“從事創造性勞動的基礎”方面的協調發展作為重中之重，在教學中凸顯學習者在學習過程中的主觀能動性和主體作用，從而培養出具有自覺能動性和開拓進取精神的高素質“創新型人才”。促進學生主體性發展是發展性教學的主要目標。[2]

二、發展性教學觀在英語創新人才培養中的應用

發展性教學是一種以培養和發展學生的主體性為主要目標的教學，因此以發展性教學觀為指導的英語創新人才培養必然注重學生的主體性發展。

1.引導學生積極主動參與，為學生提供自我表現的舞臺

發展性教學強調培養學生主動參與的意識和能力。教師可以通過有效地引導，使學生主動地參與到學習過程中，使學生在自我參與中不斷鍛煉，獲得成功的體驗。

（1）在課堂上充分調動學生的參與積極性。長期以來，由于受應試教育的影響，在很多高校，許多教師都是填鴨式教學，學生只是被動的接受教師講授的知識點，而很少主動地參與到學習過程中。這樣的教學模式嚴重束縛了學生自身的發展。因此，以發展性教學觀為指導的教學模式倡導學生在學習過程中的主動參與性，在英語教學中要給學生提供鍛煉聽說的語言環境，增加師生間的多重互動。比如：可以鼓勵學生在課前做課堂演講，演講的內容可以是具有時代性、學生比較關注的熱門話題，以促進學生們想象力和思考力的發揮；也可以在聽說課堂上設置學生主動參與的環節，對當堂課的內容進行總結、討論或者是評論，其形式可以不拘一格，如角色扮演、小組討論、辯論、演講等，從而有效地吸引學生的參與熱情，提高學生的創新能力。

（2）在課下充分發揮學生的自覺能動性。為了克服教學時數限制和學習效果之間的矛盾，教師可以在課下發揮自覺能動性進行自主學習。[3]采用自主學習可以很好地克服傳統教學中的諸多不足，使學生的認知能力、分析和解決問題的能力得到提高，同時也可以使學習者的素質得到提升。[4]目前，很多高校都引進了網上英語學習平臺，為學生的自主性學習提供了便利。英語教學中現代化教學手段的運用無疑為進一步提高教學質量、營造學生自主自愿的學習氛圍提供了保障。因此，學生除了在課堂上可以主動地參與到學習中外，在課下也可以發揮主觀能動性，自主學習這些課堂內容有益補充的學習材料。在學習過程中，學生可以自主選擇學習內容、決定學習進度，不斷地培養自主學習能力。

（3）在校園里為學生營造濃厚的英語文化氛圍，發揮學生在英語課外實踐中的主體作用。在校園中營造多元的英語環境，能夠極大地調動學生學習英語的積極主動性，能夠為廣大學生提供自我表現的機會，并使他們獲得成功的體驗。為達到這一目的，可以在校園里長期堅持舉辦英語角，不定期的舉辦英語文化節活動。如大學英語演講比賽、英語短劇大賽、英語詩歌朗誦大賽、詞匯大賽、英語歌曲大賽、經典英文電影配音大賽等等。通過這樣的活動，不同的學生都可以得到不同程度的鍛煉，逐漸克服說英語膽怯的毛病，也可以在不斷地參加活動中提升自己，提高自己的應變能力。

2.尊重學生的差異，實現學生全面發展與個性發展的統一

由于高校的學生分別來自五湖四海，他們的英語基礎也必然參差不齊，因此要實現不同學生的個性發展，就應該對不同基礎的學生采取不同的教學方法。教育者應該因人而異，關注不同學生之間的差異性，尊重不同學生發展的選擇性。[5]因此，要使不同的學生最大程度的得到發展，真正滿足不同學習者的學習需求，就應尊重學生的差異，實行分級教學。

（1）采用靈活的分級方式。首先，分級的標準應該是綜合的，而不應該僅僅通過一次考試就能完成。相反，應該對學生的多種智能情況進行綜合考察，比如學習類型、學習風格、學習目標和學習態度等。基于多種智能考察的分級教學，才能夠有效地滿足不同層次學生的學習需求，才能夠使不同程度的學生的學習潛能最大程度的得到發揮，才能夠實現不同程度學生的個性化發展。其次，分級的方式不應該是一成不變的，而應該是靈活機動的。經過學習成績有顯著提高的學生可以在一段時間的學習后進入到高一層次的級別，而成績退步的學生則被降到低一級別。這種靈活的分級方式，能夠大大激發學生的學習自主性。

（2）建立多元化的課程體系。要滿足不同學生的個性化發展，僅僅實行靈活的分級模式遠遠不夠，必須建立多元化的課程體系，實行因材施教。現在很多高校雖然實行了分級教學，但學生的學習積極性并不是很高，學生的個性并沒有得到充分的發展，究其原因是因為沒有建立多元的課程體系，在英語課程設置模式上依然是“千人一面”，沒有做到真正意義上的因材施教。為了改變這種現狀，真正落實《大學英語課程教學要求》的精神，在課程設置上對不同層次的學生采用不同內容的教材，對高級別的學生要及時增加語言應用及文化擴展類課程和專業英語課程。這樣的課程設置無疑將打破傳統分級教學課程設置的弊端，從而滿足不同層次、不同程度學生的個性發展。

（3）設計動態化的教學內容。不同的教材通常具有不同的設計理念和編排風格，而這些不同通常會對學生智能的發展產生不同的影響。因此，為了滿足學生個性化的學習需求，滿足他們各自不同專業的發展需要，在選擇教材方面應該根據多數學生的語言基礎、智能狀況和培養目標選擇不同難度、不同風格的教材，盡量避免依賴于某一出版社的教材。由于教材更新換代較慢，通常趕不上時代發展的步伐，特別是聽說教材的內容，因此在分級教學的課程設計中，教師應根據時代的發展及時補充和更新教學內容，在課堂上根據自身的課程特點、學生的專業特點及社會需求，及時調整和補充學生感興趣的、實用的教學內容，以此來滿足學生對課堂教學不同層次的需求。

3.創建多元的評價體系，培養學生的創新能力

當前，不少高校依然把期末考試的分數作為衡量學生優劣的唯一標準，從而忽略教學過程而看重教學結果。即使是在一些實行分級教學的高校中，為了方便起見，命題人也通常是出一套題目來測試不同級別的學生，這樣的結果根本體現不出分級教學的特點和優勢，對不同層次學生的個性發展非常不利。而發展性教學觀認為每個人的發展都不是一成不變的，因此應該把每個學生的發展都視為一個變化發展的個體，認識到每個學生在這一發展過程中的變化和進步。只有這樣，才能更好的促進學生的全面發展。

（1）做到形成性評價和終結性評價的有效統一。為了盡可能全面的對教學效果進行評價，教育工作者不應該只采用單一的評價方式，而應該從多角度出發，把終結性評價和形成性評價結合起來。形成性評價即是通過學生的平時表現進行評價。比如一學期以來的出勤、課堂上做演講的次數和努力程度，以及參加與英語相關的社會活動的次數和質量，或者是網上英語學習平臺記錄的次數和質量。在對學生的全面評價中，形成性評價是不可或缺的一部分，起著重要的作用。終結性評估包括期中考試和期末考試。在對教學效果進行評價時，只有把形成性評價和終結性評價有效的結合起來，才能夠對學生的學習效果給出全面、客觀的評價。

（2）做到教師評價和學生自身評價的有效結合。由于學生的基礎不同，他們的英語水平也存在著很大的差異，因此在對學生進行學習效果的評價時，也不能采用單一的教師評價的方式。畢竟有的學生來自農村，上大學之前很少練習口語和聽力，而有的學生則來自外國語中學，因此僅僅從教師單一的評價角度來評價學生是很不公平的。所以對學生的評價也應該因人而異，采用發展的觀點，把學生評價也考慮進去。這樣學生作為教學評價主體的一部分參與其中，把不同學生的努力程度凸顯出來，把學生自身評價和教師評價有機結合起來。教師和學生的共同參與，在教學效果的評價中共同行使他們的權利，這樣的評價效果相對來說比較客觀和公正，也會使學生在評價過程中切實認識到自身的長處和不足，以利于日后的學習和自身發展。

三、結語

21世紀大學的培養目標是要培養全面發展的具有自覺能動性和開拓性的高素質創新人才，然而傳統的教學觀嚴重制約了學生主體性的發展，非常不利于創新型人才的培養。因此，在大學英語教學改革中，應該以發展性教學觀為指導，在教學活動中積極調動學生的參與主動性、尊重學生間的個體差異、采取多元的評價體系。只有這樣，才能夠強調學生在自身發展過程中的主體作用和自主性，培養出具有創造性的創新型人才。

參考文獻：

[1]熊衛華.從適應性教學觀到發展性教學觀：大學教學觀的應然轉向[J].中國高教研究，2011，（7）：91-93.

[2]裴娣娜.發展性教學與學生主體性發展[J].河南教育，1999，（1）：14-16.

[3]柴改英.以外語創新人才培養為目標的通識教育[J].外語電化教學，2010，（9）：14-19.

[4]李新民.大學英語網絡語境構建的理論探索[J].外語電化教學，2008，（1）：9-13.

[5]陳凈.基于生態學視角的英語課堂構建[J].教學與管理，2009，（36）：127-128.

（責任編輯：孫晴）