地方普通高校教學改革的職業化傾向探析

摘要：大眾化高等教育給地方高校的發展帶來了空前的機遇，但是隨著教育規模的擴大和招生數量的激增，高等教學質量問題也變得越來越嚴峻。人才培養質量相對應的是日漸突出的地方高校大學生就業難問題。為了增強學生的就業競爭力，許多地方高校在教學改革中出現了職業化傾向。合理的教學改革不能過于職業化，應從加強師資隊伍建設，以社會需求為導向，突出學科專業特色，制訂合適的人才培養方案，加強校企合作和實踐教學基地的建設，實行彈性學分制等方面來綜合提高地方高校的教學水平和質量。

關鍵詞：地方高等院校；教學改革；職業化

作者簡介：黃麗麗（1977-），女，壯族，廣西德保人，廣西科技大學理學院，講師；韋振中（1965-），男，壯族，廣西田東人，廣西科技大學理學院，副教授。（廣西 柳州 545006）

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0028-02

一、地方普通高校的教學質量與改革

由于實行中央和省級政府的兩級管理體制，我國高校可劃分為中央部屬高校與地方所屬高校。本文研究的地方普通高校是指非國家重點建設的，由省、自治區、直轄市人民政府及其教育行政部門管理或由省轄市（地、州）管理實施普通高等教育為主的高校。高等教育地方化包括兩層涵義：一是高等教育要適應地方經濟發展，為地方發展服務，使之成為地方的文化科學中心；二是高等教育管理權屬于地方，并以地方財政撥款作為辦學資金的主要來源。[1]高等教育地方化是傳統的精英化教育向大眾化教育轉變進程中的一個主要特征。目前，我國的地方高等教育體系已基本形成，并得到較快發展，成為了國家高等教育的重要組成部分。

大眾化高等教育給地方高校的發展帶來了空前的機遇，但是隨著教育規模的擴大和招生數量的激增，高等教學質量問題也變得越來越嚴峻。高等教學質量指教育水平高低和效果優劣的程度，是高等教育發展的核心問題。[2]與部屬高校及重點扶持的高校相比，地方普通高校的教學質量較低可以大致概括為幾個因素：從教學投入看，地方高校經費的主要來源呈現以地方政府撥款為主，學校自籌、學生學費為輔的多樣化形式，來自中央政府的教育撥款很少，這使得地方高校的新專業開設、科研、市場調研等缺少經費，因投入不足引起教學質量下降；從學校定位來看，地方高校在定位和辦學思路上模仿研究型大學，導致學校辦學目標和發展方向不明確；從師資力量看，師資力量薄弱，尤其缺少優秀教師和高學歷的研究型人才；從學生方面看，錄取的新生高考成績相對較差，總體素質較低。

與人才培養質量相對應的是日漸突出的地方高校大學生就業難問題。該問題在一定程度上已成了人們普遍關注的社會現象，成為關系到地方高等教育的改革和發展，影響到地方高校與社會的關系，關系到地方高等教育的辦學效益，以及社會安定的綜合性問題。

在此背景之下，各地教育主管部門紛紛出臺一些規定，明確把就業率列為高校考核的一個重要指標。因此，許多高校把專業的增減與畢業生就業前景進行掛鉤，如江蘇2010年新增本科專業的設置方面就規定，原則上不再增設畢業生初次就業率低于70%的專業。[3]地方高校作為教學改革的主體，迫于內外壓力，不得不把就業率列為重中之重，提出以就業為導向的辦學指導思想，使得教學改革具有明顯的職業化特征。具體表現為：高度重視企業需求，縮減專業基礎知識和基本理論的課時，加大選修課比重，增加能讓畢業生有所謂“一技之長”的操作性和程序性較強的課程等。

二、職業化教學改革的利與弊

隨著生產從粗放型向集約型轉變，經濟與社會發展水平不斷提高，人才的適應性和操作性是當今用人單位特別是企業單位對人才需求的兩大特點。因此，地方高校教學改革中出現職業化傾向有其現實背景，有一定的合理性。

職業化教育是職業技術學校人才培養的特色之一。這類學校一般與企業有良好的合作關系，可以依照企業的實際需求來安排課程教學并解決相當一部分學生的就業問題。但當普通高校都圍繞“就業率”而采取職業化教育方式時，負面影響就會凸顯出來，具體表現在以下三個方面：

1.教育過程的功利化

秉承“就業至上”的教學理念，近年來許多地方普通高校普遍加大教學計劃中的選修課比重，縮減專業基礎課的課時。這使得多數學生只重視實用知識和實用技能的學習，隨便應付自認為對就業幫助不大或與就業無關的內容，忽視基礎理論知識潛在的、長遠的、綜合的功能。更甚者，有的學生根本就不上課，將大部分學習時間用于參與社會實踐，積累工作經驗，其出發點就是為了找個好工作，這些都是與高等教育的初衷背道而馳的。高等教育的初衷是提供一種學習氛圍來培養學生的創新能力和學習能力，而不是單純地教導一些表面看起來對就業有直接幫助的專業技能。因為具體內容會過時，而能力和素質則不會。基本素質的養成，其價值遠遠要超過任何一門專門技術。

2.高等教育功能的弱化和片面化

從現有資料看，盡管“高等教育功能”尚未有較為統一的定義，但基本上都是圍繞高等教育的“能力、功用、作用”等展開。別敦榮教授認為正確的高等教育功能觀應當是：高等教育具有促進社會發展和促進個體發展的雙重功能，二者互為條件，互為因果，辯證地統一于教育過程之中。[4]高等教育功能作為高等學校存在的內在依據，是高等學校職能的邏輯起點和基礎。高等學校職能是高等教育功能的一種表現形式和存在狀態，是高等教育功能制度化的結果。具體而言，高等學校的四大職能任務是人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新。高等教育的根本使命是人才培養，在四大職能中居于核心地位，高校的一切工作都應服從和服務于學生的成才需求。

隨著我國經濟的發展，培養社會所需要的技術人才、解決社會中亟待解決的問題，的確是高等學校的重要職能，但并非全部。高等學校作為培養高級專門人才，發展科學技術文化的主體，還應承擔引領社會變革，促進社會進步的使命。地方普通高校教學改革的職業化傾向片面強調高等教育的個體功能而不顧其社會功能，認為上大學只是為找份“好”職業，混個有利于個人升遷的學歷、學位，既不顧社會的需要，也忽視自身素質的提高，這些都是教育價值觀上的偏差。可謂切中當前高等教育功能失調的軟肋。因此，對于高等學校來說，既要重視教給學生職業技能和生存的本事，同時也要重視教會學生治學的方法、科學的思維方式，要給學生們創造濃厚的學術氛圍、自由思維與爭鳴的空間、獨到而有所啟發的心理感受場所，這樣有利于學生探求學問和激發靈感。

3.影響高等教育的長期發展

在黨的十八大報告中，“推動高等教育內涵式發展”進一步明確了高等教育改革發展的方向。高等教育內涵式發展的根本要求是堅持走以提高教育質量為核心的發展道路，即將發展方式從偏重于數量增長和規模擴大，向更加注重質量和效益的提升轉變；從偏重于追求硬指標顯性增長，向致力于提升內在軟實力轉變。[5]

職業化意味著操作化、程序化，使得高校越來越像職業培訓機構。現代科技與生產的發展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化。職業化傾向的教學改革會降低學科基本理論的重要性，阻礙基礎教育和專業教育之間、應用研究和開發研究之間的相互滲透、交叉進行，不利于學科未來的發展，也不利于推動高等教育內涵式發展。

三、合理教改的建議

地方普通高校發展的關鍵是提高教育教學質量。提升高等教育質量的重要途徑是教學改革，其職業化傾向本身無法判定對錯好壞。人才培養是一個系統的、復雜的和漸進的過程，涉及到學生的專業、思想、心理等各個方面。在如此嚴峻的就業形勢下，要切實提高畢業生的就業率，應該堅持培養社會需求、企業歡迎、綜合素質高、動手能力強的應用型人才，在人才培養模式運行的各個環節加大改革的力度，辦出學科專業特色，提高教學質量，真正地提高大學生的就業競爭力，而不是適應個別企業的當前需求。

1.加強師資隊伍建設

教師是辦學的主體，學校教育質量的高低，主要受到教師隊伍素質高低和積極性發揮程度的影響。加強師資隊伍建設是各地方高校進行改革的重點，其關鍵在于不斷提高師資隊伍的綜合素質和優化師資隊伍的結構。地方高校應加大自身內部的挖掘潛力與培養力度，根據自身發展需要，將中青年教師，特別是專業教師送到高校、企業、科研單位進行深造培養，通過各種培訓方式使教師成為各個專業的行家，對提升學校辦學競爭力，促進地方經濟發展具有深遠的戰略意義。對于隊伍結構的優化，應根據學校教學和發展的需要，引入或聘請高層次人才、學科帶頭人、既有實踐經驗又有理論基礎的專家教授和工程技術人員，塑造一支結構合理，富有創新精神和較強競爭力，具有可持續發展能力和后勁的高質量師資隊伍。

2.以社會需求為導向，突出學科專業特色，制訂合適的人才培養方案

地方高校作為我國高等教育系統的重要組成部分，與部屬院校相比，在生存和發展中存在著很多的先天不足和后期積累的劣勢，特色策略是其增強自身競爭力的關鍵。合理的學科結構和特色專業是地方高校人才培養的關鍵。由于地方高校培養的人才主要是應用型人才，在整合學科建設和專業建設時，應做到學科建設以生成符合社會需要的專業為導向，專業建設以學科為依托。

學科建設要適合培養符合地方經濟與社會發展所需要的專業人才。同一學科，地方高校的水平一般要低于研究型大學的水平。因此，在進行學科建設時，地方高校不能盲目地追求高水平，而是要以社會人才需求為導向，做好學科建設規劃，對現有學科進行學科交叉與融合，生成社會急需的新專業。

專業是學科承擔人才培養職能的基地，專業建設應以學科為依托，充分挖掘地方高校現有學科的潛力，培植新專業與特色專業。特色定位是特色專業建設的關鍵環節之一。特色專業定位應以市場價值為前提，在廣泛的市場調研和對人才市場科學預測的基礎上，結合自身的教育資源占有情況和辦學水平，把握特色專業建設方向。此外，專業設置還要考慮到目前的產業結構及勞動力結構，要了解各類產業對人才在數量、質量上的要求和產業發展的前景、趨勢，就要注重專業領域的實際要求，并能對未來準確把握與預測，只有這樣，培養出來的學生才能適應市場需求，適應社會發展。

3.加強校企合作和實踐教學基地的建設

地方高校的培養目標是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高級應用型專門人才。它強調的是能力的綜合與實用，而學生的實踐過程主要是在實踐教學基地中完成。實踐教學基地作為第二課堂，將理論與實踐相結合，技術與工程相結合，提高了學生的實踐創新能力。

為了加強創新實踐教學基地的建設，建立校企合作、產學研結合的運行機制是地方普通高校的一項有效舉措。通過校企合作共建校內外實習基地，設立聯合實驗室、研究中心或工程研究中心，在老師或相關專家的帶領下，學生在其中承擔來自企業的科研攻關任務，既增強了學生對企業的了解，又提升了學生自身的實踐創新能力。另外，學校還可以和企業緊密合作，對學生實行訂單式培養，學校根據企業的要求來培養學生，學生畢業后直接到企業去工作，這樣既為企業培養了人才，又解決了學生就業問題。

4.實行彈性學分制

實行彈性學分制，學生可以在學習過程中，根據自身的特點、喜好與社會經濟、用人單位的需求不斷調整自己的發展方向，在修完額定的必修課之外，再選修一門或幾門系選課或校選課。這樣學生不僅改善了知識結構，拓寬了知識面，還提升了自身的綜合能力和就業競爭力。彈性學分制是地方高校實施分類教學，因材施教的需要，也是促進學生個體學習積極性、主動性、創新性的需要，它為學校教學質量的提高和適應社會多樣化的需求提供了行之有效的手段。另外，彈性學分制可以讓學生自主選課。這會在教師間形成一種良性的競爭機制，促使廣大教師不斷改進和優化教學方法和手段，使得教學水平和教學質量得以提高。

參考文獻：

[1]潘懋元.高等教育地方化的可行性探討[J].高等理科教育，2010，（5）：1-4.

[2]潘懋元.高等教育大眾化的教育質量觀[J].江蘇高教，2000，（1）：6-10.

[3]周輝.高等教育質量與本科教育改革的職業化傾向探析[J].黑龍江高教研究，2011，（10）：44-46.

[4]別敦榮.從高等教育角度簡評教育功能論爭[J].中國電力教育，1995，（2）：14-17.

[5]王勝今，吳昊.高等教育發展若干重要關系思考[J].求是，2013，（9）：45-46.

（責任編輯：王意琴）