基于崗位群的“電氣測量技術與應用”課程開發分析

摘要：基于工作崗位的課程開發是高職課程改革的一個重要方向，在特色專業建設背景下，以“電氣測量技術與應用”課程為例，介紹了基于三大核心崗位群的課程內容選擇、以項目為載體的課程設計及實施，實踐表明課程的教學效果有明顯提高。

關鍵詞：核心崗位群；電氣測量技術與應用；課程開發

作者簡介：蔣元星（1970-），男，浙江蘭溪人，浙江同濟科技職業學院機電系，副教授；黃荷英（1965-），女，浙江杭州人，浙江同濟科技職業學院機電系，高級實驗師。（浙江 杭州 311231）

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0072-02

“電氣測量技術與應用”屬于浙江同濟科技職業學院（以下簡稱“我院”）發電廠及電力系統專業的專業基本能力平臺課程，該課程與水電行業緊密度高，具有很強的實踐性、實際性和實用性。該課程開發是我院發電廠及電力系統省級特色專業建設項目的子項目之一。

發電廠及電力系統專業現為我院重點建設專業和省級特色建設專業。自2010年列入省級特色專業建設以來，通過深化“校企合作、工學結合”，改革課程體系與創新人才培養模式，經過四年的建設，在人才培養模式創新、“理實融合”的模塊化課程體系和“全程式”實踐教學體系實施、能力培養和考核方案創新、校內外兼容的技能訓練基地建設、省級教學團隊建設、專業課程教學資源庫開發、校企合作開發教材等方面取得了豐碩的成果。

本專業建設的核心是面向三大核心崗位群，在“理實融合，實踐育人”的教育理念指引下，通過“五個結合”的人才培養途徑，搭建“四大平臺”課程體系，形成能力本位化“全程式”實踐人才培養新模式（如圖1）。三大核心崗位群分別為：電氣設備生產與設計、電氣設備運行與維護、電氣設備安裝與調試?！八拇笃脚_”即能力本位化課程體系：職業核心能力平臺、專業基本能力平臺、專業綜合能力平臺和崗位遷移能力平臺。[1]“五個結合”是人才培養的途徑，即：理論教學與實踐教學相結合、教學內容與企業需求相結合、課內實踐訓練與課外實踐活動相結合、實踐教學與崗位考證相結合、畢業實踐與頂崗實習相結合。

一、調研與課程內容選擇

教學團隊成員通過下企業分析與研究典型工作領域，把培養目標崗位定位為“三大核心崗位群”和一個“遷移崗位群”。電氣設備生產與設計群包含電氣設備生產企業的裝配員、質檢員、設計員、資料員、制圖員等；電氣設備運行與維護崗位群包括發電廠及變電所的值班員和維護員；電氣設備安裝與調試崗位群包括電氣設備安裝企業、檢測企業和調試企業的安裝員、施工員、調試員、檢測員、試驗員等崗位；遷移崗位群包括供配電系統運行與值班員和維護員、農村水電安全監察員、電氣設備、營銷員、庫存管理員等。

課程開發是本次專業建設的重點，課程設置依據崗位要求進行設置，各課程按照項目化、一體化教學要求開發建設。針對以上崗位群特別調研了涉及本課程的崗位能力要求，通過調研了解崗位群中都用到哪些儀表及重點掌握的知識和技能，對重點的儀表進行篩選；把篩選出來的重點儀表作為課程的開發項目。通過對調研結果分析發現本專業崗位群要求重點掌握的內容是電廠非電量測量（如水位、水位、溫度、壓力、轉速等）、電能參數測量儀表（如有功功率、無功攻率、電能、功率因數等）、智能儀表使用（如溫度巡檢議、電參數測量儀、絕緣檢測儀等）；應重點掌握的知識點是各儀表的功能、性能、使用方法、使用范圍、注意事項，而儀表結構、儀表內部原理僅需作一般性了解。

二、課程項目設計

課程項目設計是本課程開發的重點，本課程選擇項目作為學習情景載體，按照項目化、教學做一體化要求進行。以“崗位工作過程為導向”，以“工作崗位-工作過程-典型環節-學習情境”的過程為主線，堅持“教學內容與企業需求相結合，著力提高人才培養的職業針對性”的設計思路，采用行動導向、任務驅動的教學設計方法，課程項目設計時遵循以下原則：內容與核心崗位相銜接，校企合作開發；淡化理論、理論夠用、注重技能；傳統測量儀表與先進測量儀表并重；[2]以工作過程為導向。

課程項目設計總體上按照“校企合作、工學結合”的教學改革理念，在具體設計之前已對我省典型水電站測量使用的電氣儀表做了深入的調研，使課程內容和生產實際緊密相結合，使學生通過學習能零距離適應崗位的技能要求。

具體內容設計時結合前述調研確定的重要儀表及重點掌握的知識和技能，按“項目教學、任務驅動”的思路將整個課程按照發電廠電氣設備實際情況分解成電氣測量的基本知識、基本電量測量、電廠非電量測量、電能參數測量、智能儀表使用等五大主要項目。每一個項目分成若干個任務，通過具體任務將課程理論體系和實踐體系貫穿在一起。每個項目分解成項目導入、相關知識、項目實施、總結評價、課外訓練任務等環節，每個主要任務都結合課程要求層層推進，讓學生在解決任務中學習專業技能，充分增強學生的學習興趣和主動性。

本課程項目設計與發電廠運行與管理生產實際相結合，突出了內容的實踐性、實際性和實用性，注重了學生實踐能力的培養，具有三個特色：特色一，通過解決實際任務來傳授專業技能，層層推進，能夠充分增強學生的學習興趣和主動性，使學生在專業學習產生一種成就感。特色二，按項目采用四段漸進的方法。第一階段講述專業基礎理論知識，先進行本項目的知識儲備；第二階段講述發電廠中具體應用的各種電氣儀表介紹；第三階段進行項目導入，要求學生具體測量一個或幾個參數，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力；第四階段進行知識拓展，使學生具有可持續發展的能力。特色三，課程中滲入職業核心能力，發電廠要確保“安全、優質、經濟”運行，離不開運行團隊建設，運行人員之間只有相互配合、相互協作才能確保發電廠安全運行。

三、課程教學實施

項目化課程開發是一個系統工程，項目化課程教學需要不斷積累與完善。我院對該課程的項目一體化教學進行了初步的實踐，目前許多工作仍處在起步階段。項目化課程能否真正有效開展的主要制約因素，一是師資，二是實訓場地。

關于師資，基于工作過程導向的項目化課程開展教學做一體化教學，要求教學方式由傳統的以教師的“教”為中心轉為以學生的“學”為中心，教師需要做好角色的轉換。教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學的組織者、引導者和評價者，需要更為有效地組織、設計整個教學過程，讓每一位同學都能積極參與到學習過程中。這就要求教師要有工程實踐經驗及豐富的教學經驗，要有很好的教學過程控制能力。同時對教師的配備人數要求也提高，一個老師指導整個班明顯忙不過來，無法照顧到全部學生，不能及時解決學生的問題。[3]解決這個問題的辦法是學校一方面出臺政策鼓勵教師主動學習提高，加強教學團隊的建設，另一方面積極聘請企業人員來校上課，增加企業人員兼課的比重。如我院現規定每一門專業課及專業基礎課每學期聘請企業人員上課時間不少于2次，任課老師跟著旁聽照樣計上課工作量的做法，就是一種可以促進項目化教學開展的方法。

關于實訓場地，雖然我院目前尚未建成專用的電氣測量技術實驗實訓室，但現階段完全可以充分利用現有的實訓條件來解決問題，圖2為現有的專業實訓條件。如基本電量測量部分的實踐可以在電工、電子實訓室完成，電能參數測量部分可以在已建成的發電廠技能實訓中心完成，電廠非電量測量、智能儀表、傳感器、虛擬儀器部分的實訓可以在現有的PLC綜合實訓室的基礎上基于組態技術開發電氣測量技術相關實驗項目來實現。但這些都需要老師積極投入才能完成。

為更好地開展項目化教學，將教學改革落到實處并長期堅持，需要有以下保障機制：構建實施“校企合作”的保障機制；構建專兼結合的“雙師”結構專業教學團隊；構建集“虛擬、仿真、真實”三位一體的校內外實訓（習）基地；構建校內外銜接、課內外兼容的開放式實訓體系；構建目標與過程考核相結合的全程質量監控體系。

四、結語

面向崗位、基于崗位分析、以工作過程為導向的項目化課程，在任務驅動下的教學做一體化教學是高職教學的改革方向。通過“電氣測量技術與應用”課程開發，在項目化教學方面所做的初步探索，充分體會到教學效果要遠遠好于傳統的教學模式。它一方面把學生放在主體地位，學生變“要我學”為“我要學”，理論知識與實踐技能同步訓練，有利于培養學生的綜合職業能力；另一方面，教師的實踐能力也得到鍛煉，教學水平進一步得到了提高。

參考文獻：

[1]黃荷英.基于四大平臺的專業基本能力培養方案研究[J].中國電力教育，2011，（16）：78-79.

[2]趙銳.“電氣測量技術”課程教學模式改革探索[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010，（4）：28-30.

[3]蔣元星.《組態軟件與應用技術》課程項目化教學改革探索[J].魅力中國，2011，（5）：234.

（責任編輯：王意琴）