“化工機械狀態監測與故障診斷”課程建設探究

摘要：課程建設是國家示范或骨干高職院校建設的重中之重，是衡量學院辦學水平和教學質量的重要標志，是實現培養目標的重要環節。以“一體化、三平臺、兩循環”的人才培養模式為依據，按照工作過程系統化和“三維”綜合化培養思路進行了“化工機械狀態監測與故障診斷”課程開發和建設，詳細闡述了該課程的建設思路、課程標準制訂及課程教材和資源庫建設。

關鍵詞：課程建設；改革；化工機械狀態監測與故障診斷

作者簡介：馮秀（1975-），女，江蘇南京人，南京化工職業技術學院機械技術系，副教授。（江蘇 南京 210048）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0074-02

南京化工職業技術學院（以下簡稱“我院”）化工裝備技術專業成立于1958年，長期作為全國化工職業院校的牽頭專業，其專業建設、課程建設、教學改革等方面在全國同類院校中享有很高聲譽。上世紀90年代初就率先在全國化工職教界借鑒加拿大的CBE理論進行專業教學改革。本世紀在校企合作、工學結合思想指導下，在示范性建設中，由機械系主任、本專業帶頭人、全國化工高職機械類專業教學指導委員會副主任潘傳九老師帶領團隊教師不斷進行教學改革，建立了“一體化、三平臺、兩循環”的人才培養模式。[1]從2011年開始，按照工作過程系統化和“三維”綜合化培養思路對“化工機械狀態監測與故障診斷”課程進行了改革和建設。[2]

本文主要闡述了“化工機械狀態監測與故障診斷”課程的建設思路、課程標準制訂及課程教材和資源庫建設。

一、課程建設思路

根據本專業定位，并依據“一體化、三平臺、兩循環”的人才培養模式及工作過程系統化的課程體系構架及文獻[3]、[4]，確定本課程建設思路如下：

1.課程建設團隊組建

以工作過程為導向，理論實踐一體化的項目課程是全新的教學體系構建，不是一兩個人所能完成的。而且課程中工作任務要符合企業的工作實際，因此，在課程建設中必須要有優秀的企業人員。師資隊伍是課程建設的前提，這支隊伍在學術、職稱及年齡方面都需要有階梯性，同時為“雙師型”。

2.企業調研

課程團隊成立后，利用團隊的人力資源，小組成員先后到中石化金陵分公司、揚子石化芳烴廠、揚子檢維修公司、南化檢維修公司等企業進行調研，通過調研了解畢業生在企業的工作情況，以及用人單位對畢業生整體表現的評價情況，明確了設備點檢及管理職業崗位對人才的要求，這些為課程后續建設指明了方向。

3.企業、行業專家研討會

在專家的指導下，以崗位工作為引導，經崗位群工作任務分析，歸納出工作領域；按照由簡到繁，由易到難，將工作領域的工作項目和內容轉化為學習領域的課程教學內容。

4.企業、行業專家論證會

由企業、行業專家對所制訂課程標準、建設內容進行論證，提出修改意見。

5.形成建設方案

根據反饋意見，對課程標準、建設內容進行修改，形成完整的可執行方案。

二、課程具體建設

1.師資隊伍組建

為了滿足課程建設要求，組建了本課程師資團隊。本團隊有10位專任教師，專任教師中“雙師型”教師占80%，有1名全國化工職業院校教學名師，1位全國化工裝備技術專業教職委副主任委員，2名江蘇省“青藍工程”培養對象。2010年，本專業教學團隊被評為“江蘇省優秀教學團隊”。這樣師資強大的課程團隊，為建設一門符合高職教育需要、以工作過程為導向的一流課程打下了堅實的基礎。

2.課程標準制訂

課程建設與實施依靠課程標準，同時，課程標準引導著課程改革的方向，因此，制訂好課程標準，對教師順利完成教學任務，實現課程培養目標，提升教學質量十分重要。

本課程以設備點檢員的國家職業技能鑒定要求為依據，以企業一線專家對化工裝備技術專業的崗位分析為參考，制訂了本課程標準，主要包括課程概述、課程目標、課程內容、教學設施、教學方法及教學評價等。本文主要介紹課程概述、教學設施及教學方法，其余內容見文獻[2]。

（1）課程概述。本課程是三年制高職化工裝備技術專業開設的一門專業核心課程。本課程以學院辦學思想為指導，以職業活動為導向，貫徹以素質教育為主線、能力培養為根本、技能實訓為重點的教學方針。課程內容設置上，把握“一個核心，突出兩個重點，構建三個體系”的原則，即以素質教育為核心，突出專業技能培養，突出職業能力培養，構建素質教學體系、理論教學體系、實踐教學體系，并實現三體系一體化。

本課程根據化工生產中點檢員的真實工作崗位要求，由易到難，層層遞進，逐步擴展設置各項目任務。學生在解決任務過程中，練習查找資料，制訂項目計劃方案，經過具體實施環節完成課程各項任務，掌握化工機械檢測儀器、檢測設備的使用；掌握化工機械故障振動分析、溫度分析、鐵譜分析等先進診斷方法，并初步具備分析故障、診斷故障及排除故障的能力，從而提高在化工生產中化工機械狀態監測與診斷的具體技能，并培養分析問題和解決問題的能力。

（2）教學設施。本課程在我院勤業樓一樓化工裝備實訓中心進行，該中心為教學的理實一體化教學環境，具有開展本課程教學活動所需的軟硬件，如圖1所示。該實訓中心擁有多媒體教學設備1套，離心泵操作系統10臺，換熱器設備10臺，控制室1間（里面可以容納40學生左右），電腦10臺（裝有測振系統），并配備基本的拆裝工具和測量工具各10套，這些已經可以滿足本課程教學要求。但還缺檢測儀器，像泄漏檢測儀和紅外點溫儀僅各有4套，機器聽診器和沖擊脈沖計各有3套及智能化測振儀2套，每種儀器至少還缺6～8套。在這種教學設施下，只能把學生分批進行學習。

（3）教學方法。教學方法的好壞直接影響學生學習的積極性和主動性。教學過程中可根據學生和所設項目的特點，不斷改變教學方法，豐富教學手段，逐步提高學生的分析問題及解決問題的能力。

1）任務驅動方法。學生根據教師所布置的項目分別對任務進行討論，查找資料，并寫出各自的實施方案，在教師的指導下進行相互交流，再依據修改意見進行方案修改，最后確定項目實施方案。教師提供儀器及設備給學生，學生依據方案進行項目的具體操作，項目完成后，學生寫出總結，分析存在的問題，最后教師進行點評總結。

2）小組討論法。為了更好完成項目，把學生分成小組，每小組4名學生，學生以團隊的形式共同完成一個完整的項目。在完成項目的過程中，小組中的成員合理分工、互相配合、互相幫助、互相討論。

3）角色扮演法。以真實工作任務為載體，模擬企業真實工作情境。如老師扮演巡檢員，學生扮演點檢員，全程模擬企業實際工作場景。

4）案例教學法。設備故障診斷部分內容主要涉及設備常見故障的診斷，因此在學習故障診斷基本思路和方法時，可采用實際故障案例開展教學。比如，以“某大型壓縮機投產運轉兩年后發生強烈振動”為故障案例進行教學，首先應講授設備常見故障發生原因及癥狀，然后讓學生去分析案例中故障信號特征，據此診斷出案例中故障的種類。通過該案例的教學，拓寬了學生的視野，培養其分析、解決實際問題的能力，而且還有利于學生形成正確的故障診斷思路和邏輯思維能力。

5）啟發式教學。化工機械狀態監測與故障診斷是從人體疾病診斷演變而來。常用的人體疾病診斷方法有量體溫、抽血化驗、聽心跳、測脈搏、做心電圖等，對應于化工機械狀態監測與診斷就有溫度診斷、油樣診斷、振動診斷等。因此，在教學過程中，當學生不知道項目怎么進行時，可通過人體疾病診斷來啟發、引導學生學習。

3.教材建設

教材是最基本、最重要的課程資源之一。在課程改革理念和目標的實施過程中，教材的編寫具有重要的作用。而且，目前社會上適合“化工機械狀態監測與故障診斷”課程項目化教學的教材基本沒有，教材的建設迫在眉睫。目前，該課程團隊已經根據《國家職業標準：化工設備點檢員》高級工、技師的知識要求和技能要求，與企業人員合作編寫工學結合項目化校本教材。教材內容按上述課程標準構建，主要有三大部分，第一部分為課程的整體設計及課程簡介，第二部分由項目一組成，第三部分由項目二及項目三組成。每個項目中分若干個單元，每個單元是根據崗位實際操作要求分成若干個任務，每個單元后附上所需要的知識點，學生根據給出的問題自己學習、自己做，在做中學、學中做，項目做完，內容學完。

4.教學資源庫建設

依照課程標準開發教學所需的教案、多媒體課件、試題庫、案例庫、網絡課程等資源庫，并依托學院的數字化公共教學資源建設平臺，實現資源共享。這樣既豐富了課堂教學及學生課外自主學習的內容，又增強了學習內容的表現形式，從而激發學生的學習興趣和主觀能動性，鍛煉學生從實際工程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。資源庫的建設，為教師主導教學、學生課外自主學習、研究與實踐相結合提供一個豐富優質的活動載體或平臺。

三、課程建設特色

在學習領域內以完成工作任務的過程為引導，以企業設備管理任務為項目，按設備點檢工作過程組織教學和考核，形成理論實踐一體化的項目課程。并采用理論實踐“五個一體化”教學模式進行教學，即理論課程與實踐課程一體化，理論教材與實踐教材一體化，理論教師與實踐教師一體化，理論教學和實踐教學空間場所一體化，理論教學評價與實踐教學評價一體化。同時，在教學實施上體現了兩種意義上的“工學結合”，即校內的專業學習與工作結合，學校學習與企業實踐結合，學習的內容是工作，并且通過工作實現學習。

四、結束語

在本課程建設過程中，通過組建高素質的教學團隊、制訂課程標準、建設項目化校本教材及數字資源庫，不僅保證了本課程建設的順利開展，還促進了專業課程建設與改革以及教師隊伍的發展。同時，由于建設周期比較短，課程標準、校本教材及資源庫還需要進一步完善。教學工程案例需要進一步收集和補充，校企合作還需要加強聯系和進一步開拓。

參考文獻：

[1]黃斌，潘傳九.一體化 三平臺 任務引領 工學交替——化工裝備技術專業人才培養模式探討[J].中國職業技術教育，2008，3（328）：10-11.

[2]馮秀.基于工作過程系統化“化工機械狀態監測與故障診斷”課程改革[J].中國電力教育，2011，（29）：92-93.

[3]張春玲.高職院校課程建設與改革的思考[J].教育與職業，2012，（33）：122-123.

[4]關巍.基于項目導向、任務驅動教學做一體的課程建設探索[J].中國職工教育，2013，（4）：122-123.

[5]林屹，葉小嶺.“過程控制”課程數字化資源庫建設研究與實踐[J].中國電力教育，2010，（4）：78-79.

（責任編輯：王意琴）