技校學生心理健康狀況和幸福感的調查分析

摘要：調查了解當前技校學生心理健康狀況是加強和改進技校心理健康教育的基礎。運用癥狀自評量表SCL-90和綜合幸福問卷（MHQ）兩個心理測評量表從消極心理和積極心理的角度對技校生進行全面測評。結果表明，技校學生與同齡學生相比存在著較多的心理問題和較低的幸福感體驗，需要針對技校學生的心理特點構建有效的技工院校心理健康教育模式。

關鍵詞：技校學生；心理健康測評；SCL-90；幸福感

作者簡介：曹俊波（1971-），男，江西鄱陽人，江西工業技工學校教務科，高級講師。（江西 南昌 330029）李慶方（1970-），男，山西晉城人，江西服裝學院心理健康教育中心，國家二級心理咨詢師。（江西 南昌 330201）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0114-02

為構建技工院校心理健康教育模式提供科學依據，進一步加強和改進技校學生的心理健康教育工作，必須首先了解當前技校學生的心理健康狀況。本研究采用癥狀自評量表SCL-90和綜合幸福問卷（MHQ）兩個量表來進行測評。SCL-90量表[1]是目前使用最廣泛的調查人的心理健康狀況和心理癥狀的量表，主要測量人心理上的消極方面。綜合幸福問卷[2]主要是測評人的幸福感程度和心理上的積極方面，這樣有利于全面認識技校學生的心理健康現狀。筆者于2011年10月對兩所技工學校一年級的學生進行了心理健康狀況調查。

一、技校新生的心理健康現狀調查

1.調查對象和方法

整群抽樣選取江西工業技工學校和另外一所技師學院的技校一年級學生共857名，發放問卷857份，剔除無效問卷后，有效問卷為760份，回收有效率為88.7%，其中男生372名，占48.9%，女生388名，占51.1%。

采用癥狀自評量表SCL-90測評，測試前由教師給予學生統一指導語，以班級為單位由學生在電腦上自行填寫，要求獨立真實回答，問卷當場回收。數據采用SPSS 17.0進行分析。

2.調查結果分析

（1）SCL-90因子分統計結果。SCL-90量表包含10個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他，每個因子反映人某一方面的心理問題。量表共有90道題目，每題選項分為無、輕、中、重、極重五個程度，分別記1～5分。主要分析指標為總分和各因子分。一般認為，SCL-90總分≥160分或只要有任一因子得分≥3分，則可能存在中度以上的心理問題。

統計表明，總分≥160分的有282個，占樣本總數760的37.1%，其中男生102人，占13.4%，女生180人，占23.7%。由此可見，技校新生有中度以上心理問題的接近4成，比例很大，而且女生心理問題比男生更嚴重。

因子分≥3分的因子個數共有353個，其中軀體化因子14個；強迫因子50個；人際關系因子62個；抑郁因子50個；焦慮因子28個；敵對性因子48個；恐懼因子53個；偏執因子27個；精神病性因子21個。有的學生有多個因子分≥3分。主要的心理問題排序依次為人際關系敏感、恐懼、抑郁、強迫、敵對性、焦慮、偏執、精神病性、軀體化。

人際關系敏感主要是指個人的不自在和自卑感。技校學生多來自農村，在普通教育中是成績不好的弱勢群體，常被批評，對別人給予的評價非常敏感，容易引起內心很大的情緒波動，對自己產生負面評價。恐懼是對出門旅行、人群和社交等產生恐懼害怕。技校新生大多數第一次遠離家鄉來到大城市的學校住校學習，對新的環境需要重新適應，易出現恐懼因子分偏高的情況。抑郁是具有苦悶的情感與心境。技校學生在普通教育中的失敗使他們缺少積極的內心體驗，容易產生抑郁癥狀。敵對性強的學生容易沖動、厭煩、摔東西，難以控制發脾氣，喜歡爭論和抬杠，在行為上常表現為打架斗毆等。

（2）技校新生SCL-90各因子分與高一學生常模的比較。技校學生常被認為是青少年中獨特的群體，需要將技校新生與同齡的高中一年級學生常模進行對比，以找出技校學生的心理特點與同齡高一學生有什么區別，這里采用的是中國科學院心理研究所王極盛的中學生SCL-90常模。[3]

從表1可知，技校生的軀體化因子分與高一學生相比沒有顯著的差別（P>0.05），表明在身體不適感方面二者沒有顯著區別。但技校生其他各項因子分和總平均分都明顯高于高一學生常模，均具有極其顯著性的差異（P<0.01），這表明技校學生與同齡高一學生相比，各項心理癥狀都比同齡高一學生要嚴重，心理問題更多，技校生整體的心理健康狀況不容樂觀。因此，在技工學校加強和改進心理健康教育是十分必要與迫切的。

二、技校新生的幸福感現狀調查

1.調查對象和方法

為了解技工學校學生的幸福感現狀，本調查采用整群抽樣的方法對一所技工學校和一所技師學院的學生進行抽樣調查，共發放問卷857份，剔除無效問卷后，回收有效問卷787份，有效回收率為91.8%。數據采用SPSS 17.0進行統計。

本次調查采用南昌大學苗元江教授編制的綜合幸福問卷（MHQ），用以測評人的幸福感程度以及構成幸福感的各因素。量表分為三部分，有9個維度，分別為生活滿意、正性情感、負性情感、生命活力、健康關注、利他行為、自我價值、友好關系和人格成長，還有1個指數，即幸福感指數，共計51道題。第一部分和第二部分均采用7級評分，第三部分是自我評估幸福感指數，共1題，采用9級評分。

2.調查結果分析

（1）江西省技校學生幸福感現狀。

1）江西省技校學生的幸福感指數。綜合幸福感量表中的幸福感指數按幸福感由弱到強分為9個級別：1為非常痛苦、2為很痛苦、3為痛苦、4為有些痛苦、5為居于中間、6為有些幸福、7為幸福、8為很幸福、9為非常幸福，分別計1～9分。測試結果顯示，江西技校學生幸福感指數的平均分為5.69±1.53。表明技校學生自評的幸福感程度為“居于中間”，總體幸福感不強。

2）江西省技校學生幸福感指數的頻數分析。幸福指數從1分到9分的人數分別為15人（1.9%）、12人（1.5%）、17人（2.2%）、69人（8.8%）、282人（35.8%）、149人（18.9%）、163人（20.7%）、51人（6.5%）和29人（3.7%）。

從幸福指數的頻數分布來看，呈現正態分布，處于兩端，即感覺“很痛苦、非常痛苦”的人數與感覺“很幸福、非常幸福”的人數都很少，而感覺“居于中間”狀態的人數最多，即感覺既不痛苦也不幸福，占35.8%。從以上數據可以看出，從“中間狀態”（5分）直至“非常痛苦”（1分）的人數合計占總數的50.2%，也就是說一半以上的人沒有幸福感，這個比例是很大的。技校生絕大多數住校，要在學校里學習和生活兩年的時間，他們的幸福感體驗與技工學校的教學和管理水平有著密切的關系，這就需要技工學校進一步加強和改善教育與管理水平，努力提高學生的幸福感體驗。

（2）江西省技校學生與江西省中學生幸福感的比較研究。僅僅從技校學生的幸福感數據還不能全面了解技校生的幸福感程度在同齡人群中處于什么樣的地位，了解他們與同齡學生幸福感的區別具有重要意義。本文采用苗元江教授對江西省中學生幸福感調查[4]的結果作為比較對象。

1）技校生和中學生幸福指數的比較。本調查得到的技校生幸福感指數為5.69±1.53，與江西省中學生幸福感指數6.08±1.53相比具有顯著差異（P=0.000），技校生的幸福感明顯低于中學生，技校生的幸福感處于“居于中間”狀態，中學生的幸福感處在“有些幸福”狀態，比技校生的幸福感要高一個級別。

2）技校生和中學生幸福感各因子分的比較。

表2顯示，中學生幸福感各因子得分均高于技校生，二者具有極顯著差異（P<0.01）。技校生幸福感各維度得分從高到底順序依次為：健康關注、友好關系、利他行為、自我價值、人格成長、生命活力、生活滿意、正性情感、負性情感。中學生幸福感各維度得分從高到底順序基本與技校生相同，但是生命活力排在人格成長前面。從以上分析可以看出中學生的幸福指數和幸福感各維度都明顯強于技校生。

三、技校生心理健康調查結果對技校心理健康教育的啟示

通過SCL-90量表的測量，發現技校一年級學生的心理健康狀況與同齡高中一年級學生相比有著明顯的差距。而幸福感的測試反映了技校生的幸福感處于“有些痛苦”與“有些幸福”之間的臨界狀態，總體幸福感不強，有一半多的學生沒有幸福感或感到不同程度的痛苦。與中學生相比，技校生的幸福指數和幸福感各個維度的得分都明顯低于中學生。心理上存在各種問題和幸福感不高必定會對個人的行為產生消極影響。從現實技校教育中可以看到，技校生常見的心理與行為問題主要表現在厭學、課堂違紀、欺侮行為、上網成癮、打架斗毆等。

從積極心理學的視角來看，積極的情緒體驗和積極環境是形成積極人格的重要條件，積極的情緒可以激發積極的認知，產生積極的行為。技校生在普通教育中因成績不好難以獲得積極的情緒體驗，表現出更多的心理問題，產生消極的認知和行為。要從根本上提高技校生的心理健康水平，不能僅靠消除他們的心理問題，這是治標不治本的模式。需要從技校教育管理和教學的各個方面讓技校生體驗到積極情緒，產生幸福感，從而引發積極的行為，讓心理上的積極面占主導，負面的心理和行為自然就會減少和消失。技工學校應在進行規訓管理和以解決心理問題為目標的心理健康教育模式的基礎上，從積極心理學的角度開展積極心理健康教育，這是技工學校心理健康教育的治本之策。

參考文獻：

[1]汪向東.心理衛生評定量表[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999.

[2]苗元江.心理學視野中的幸福[M].天津：天津人民出版社，2009.

[3]王極盛，李焰，赫爾實.中學生SCL-90信度、效度檢驗與常模建立[J].中國心理衛生雜志，1999，（1）：8-10.

[4]苗元江，梁小玲，黃金花.中學生幸福感調查及幸福教育對策[J].教育導刊上半月，2012，（4）：36-39.

（責任編輯：孫晴）