教育學專業本科生學習參與度及其影響因素研究

摘要：以B大學教育學院本科生為對象，通過問卷調查法、訪談法從學生課內外投入時間、身體投入、心理投入三個程度維度出發，研究教育學專業本科生學習參與度現狀及其相關因素的關系。結果發現：B大學教育學院本科生專業學習參與度屬于中等水平，身體投入顯著高于心理投入，學生更傾向于機械被動地學習；專業學習參與度與學習意志、學習動機類型、自我效能感、專業滿意度和教師教學水平存在極其顯著的相關性。上述結果在一定程度上對完善教育學專業的本科生培養模式具有較強的參考價值。

關鍵詞：學習參與度；教育學；本科生

作者簡介：何平（1992-），女，吉林遼源人，北京師范大學教育學部本科生；韓豐（1990-），女，江蘇泰州人，北京師范大學教育學部本科生。（北京 100875）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0118-02

學生參與度（Student Engagement）一般是指學生在課堂內外、有效教育活動上所付出的時間和身心投入程度。[1]根據庫恩、阿斯丁等對于“學生參與度”的研究，學生參與度對學生成長具有正向的中介作用，學生在大學的學習參與程度是影響學生成長最為關鍵的因素，同時也是衡量高校教育質量的重要尺度。[2]

從2000年開始，美國每年都會進行“全國學生參與度調查”（NSSE），并且影響力逐年增加，為提高美國大學教育質量做出了重要貢獻。[3]國內對學習參與的重視度也在逐年提升，研究者主要集中于對一定范圍的學生的學習參與度進行現狀測量，或者對學習參與和學生成長之間的關系進行驗證，對于影響學習參與度的相關因素并未進行深入剖析。另外，對于理論性、綜合性較強的教育學專業，并未進行過有針對性的學習參與研究。針對上述國內外研究現狀，本課題組的研究重點是在調查B大學教育學院本科生學習參與現狀的基礎上，進一步驗證學生的個人特征、學生的報考志愿、專業滿意度、學習意志、學習動機、自我效能感以及教師教學水平對學生學習參與是否具有顯著影響。

一、研究方法

本研究以B大學教育學院教育學專業、公共事業管理（教育）專業、學前教育和特殊教育專業四個專業的2012級（大一）、2011級（大二）及2010級（大三）本科生為研究對象，采取整群抽樣的方式，共發放問卷240份，回收問卷212份，有效問卷190份，問卷回收率為88.3%，有效率為79.17%。同時，采用結構訪談法對問卷調查結果進行佐證。

二、研究結果

1.學習參與度的現狀

從總體樣本來看，學習參與度的總體情況如表1所示。

由表1可以看出，學生學習參與度的離散程度較小，可見學生之間存在的差異并不明顯。學生學習參與度均值為3.2386，樣本在參與度方面的平均分數屬于中等（滿分5分，60%為3分），體現出學生學習參與屬于中等情況。

在時間投入方面，大部分學生在學習上投入50%左右的時間，只有11%的學生投入低于20%的學習時間，可見在時間安排上的差異處于合理的范圍之內；值得注意的是大多數學生的出勤率在90%以上，出勤狀況很好，但是標準差（0.707）較大，說明出勤方面的個體差異較大；在閱讀方面，對于教育學這種學術性、理論性很強的學科來說，大部分學生每學期的專業閱讀量偏少，50%左右的學生每學期只閱讀2本以內的專業書籍，可見在專業閱讀方面仍有待提高。

從身體投入和心理投入兩個層面來看，身體投入（均值為3.3360）的情況要優于心理投入（均值為3.1125），說明學生學習參與比較傾向于身體投入，心理投入程度較小，學習的主動性和勤奮度較差，機械性和被動性較突出。

2.學習參與度及其相關因素的關系

針對學習參與和其他相關因素的關系進行了Pearson相關檢驗，結果如表2所示。

（1）學習動機類型與學習參與呈現顯著相關。從學習動機整體強度來看，學習動機整體強度與學習參與度呈現顯著正相關，即學習動機越強，學習時間投入得越多，學習行為表現越突出，學習態度越積極。

從學習動機的類型來看，求知欲與學習參與呈現顯著正相關，說明強烈的求知欲可以激發積極的學習心態，助長學習行為的表現；興趣與學習參與呈現極其顯著正相關，可見對學科的興趣可以促使學生更加積極主動地投入學習時間，增多學習行為；文憑與學習參與呈現顯著負相關，特別是心理投入，說明文憑主義會抑制積極主動的學習心理的培育；自我成就感與學習參與呈現極其顯著正相關，說明從學習中獲得越多的自我成就感越傾向于增多學習時間、行為與心理的投入；家庭強迫與學習參與呈現極其顯著負相關，說明家庭等外在壓力并不能增加學生的學習參與，反而會削弱學習參與，也就驗證了外部動機刺激一段時間后反而會降低行為的產生。在訪談中，12名被試中有5名被試提到，對教育學專業的認同度或者對某一門課的興趣是影響其學習參與的重要因素，并且有的訪談對象認為學習不如實踐重要從而趨向于低學習參與。

（2）自我效能感與學習參與度呈現極其顯著正相關。由表2可以看出，自我效能感與學習參與度呈現極其顯著正相關。自我效能感*時間投入的r=0.299**，P<0.01；自我效能感*身體投入的r=0.387**，P<0.01；自我效能感*心理投入的r=0.437*，P<0.01。因此，自我效能感越高，學習參與度越高。

（3）學習意志力與學習參與度呈現極其顯著正相關。由表2可以看出，學習意志力與學習參與呈現極其顯著正相關。學習意志*時間投入的r=0.704**，P<0.01；學習意志*身體投入的r=0.745**，P<0.01；學習意志*心理投入的r=0.839*，P<0.01。因此，學習意志力越高，越能克服拖延懶散的習慣，越能投入更多的學習時間，越能更加積極地參與到學習活動當中。

（4）專業滿意度與學習參與度呈現極其顯著正相關。由表2可以看出，專業滿意度與學習參與呈現極其顯著正相關。專業滿意度*時間投入的r=0.429**，P<0.01；專業滿意度*身體投入的r=0.474**，P<0.01；專業滿意度*心理投入的r=0.475**，P<0.01。因此，專業滿意度越高，學習參與度也更高。

（5）感知到的教學水平與學習參與度呈現極其顯著正相關。由表2可以看出，感知到的教學水平與學習參與呈現極其顯著正相關，因此，如果學生越認為教師的教學水平高，那么學習參與也就越高，反之越低。與此結果相類似，在訪談中，12位被試全部提到感知到的教學水平是影響自身專業學習參與度的重要因素，被試普遍認為“認真做學問”、“民主”、“授課方式多樣靈活”、“不照本宣科”的教師，更能夠帶動自身在課堂上集中注意，提高學生的課堂學習參與度。

3.不同人口學特征的學習參與度差異

本研究調查的人口學特征包括以下六項：性別、高中分科、是否為學生干部、年級、專業、是否為師范生。分析結果如下：

（1）學習參與度不具有性別、高中分科、是否為學生干部上的差異。為了檢驗性別、高中分科、是否為學生干部與學習參與度的關系，本研究分別以這三個變量為分組變量，對學習參與度進行了獨立樣本T檢驗。結果發現學習參與度均分差異很小，t值均不顯著，因此學習參與度在性別、高中分科、是否為學生干部方面的差異并不顯著，預定的假設不成立。

（2）學習參與隨著年級的提升而增高。為了檢驗年級差異與學習參與的關系，本研究以年級為參考因子，進行單因素方差分析，結果發現顯著性P均小于0.01，即年級差異與學習參與具有極其顯著的正相關，隨著年級的增長學習參與度逐漸增高。在訪談中，2位被試明確提出自身的專業學習參與度和年級相關，認為在低年級時根據興趣學習，到高年級則會意識到學習的重要性，主動增多學習的投入。

（3）學習參與度具有專業上的差異。為了檢驗專業差異與學習參與的關系，本研究以專業為參考因子，進行單因素方差分析，結果發現顯著性P均小于0.01，即專業差異與學習參與的相關關系極其顯著。比較教育學、公共事業管理（教育）、學前教育和特殊教育的學習參與度均值可以看出，教育學專業參與度>特殊教育專業參與度>學前教育專業參與度>公共事業管理（教育）專業參與度。可見，公共事業管理（教育）專業學生的參與度不容樂觀。

（4）師范生的學習參與度顯著低于非師范生的學習參與度。為了檢驗是否為師范生與學習參與的關系，本研究以是否為師范生為分組變量，對學習參與度進行了獨立樣本T檢驗，結果發現非師范生與師范生的學習參與度呈現顯著性差異，P值均小于0.01。無論是時間投入、身體投入還是心理投入，師范生的學習參與度均顯著低于非師范生的學習參與度。可見，相比師范生，非師范生的學習參與度更高。

與此結果相似，在訪談中大部分師范生也反映自身的學習參與度較差，并且強調對于師范生未來出路的擔憂影響到其學習參與度。

三、建議與意見

1.關注師范生的學習心態

針對師范生學習參與度明顯低于非師范生的狀況，應關注師范生的學習心態，提高師范生的身份認同感，及時準確的發布師范生政策信息。同時，由于師范生較難獲得繼續學習的機會且工作范圍相對狹窄，導致探究意識與創新意識不高。應增強師范生內部的競爭機制，提高師范生的學習動機，設立師范生獎學金，增加外部強化。最重要的是應從宏觀層面上完善師范生政策，讓師范生不再處于不穩定的迷惘狀態，堅定對未來的信心。

2.完善新生教育與職業生涯指導

在新生入學時進行專業介紹，使其了解所選專業的特點，而不是一無所知就開始知識內容的學習。通過新生專業教育，提高學習興趣，并且找到自身的價值定位，從而促進學習參與度的提高。此外，在本科生的學習過程中，應持續關注其對自身專業的看法，積極引導，定期開展形式多樣、內容豐富的專業活動，邀請專業人士不斷激發其對自身專業的認同與興趣，使學生對學習與實踐懷有比較理性的看法，從而轉變“學習無用”的錯誤觀念。

3.創新專業活動展示學科魅力，激發學生求知欲和興趣

對知識本身魅力的渴求會誘導著學生更加積極地參與到學習中來，因而本課題組建議學科教師通過豐富的授課手段和自我展示來向學生展現教育學科本身的魅力。另外，院系應多組織一些教育類的學術研討會、科研創新競賽、社會實踐、趣味活動，讓學生在真實的活動體驗中不斷產生探求知識的欲望和對教育學的熱愛。

4.豐富課程設置，滿足學生多元需求

本研究發現，自我效能感較低的學生往往認為自己不具備學習理論性強的學科的能力，從而缺乏學習的自信。此外，很多學生對教育學不感興趣往往都是認為課程太枯燥且空乏，實用性較差。因此建議豐富課程設置，讓學生可以根據自身的學術追求和興趣選修多種多樣的課程，從而滿足自身學術發展的需要，助力于未來的發展。

5.完善教師評價體系，改進教師教學水平

在教師專業素養上，設置教師專業素養考評系統，合理科學的設置評價標準，加強監督力度；在課堂組織上，教師應認真備課，突出重點難點，抓住主線；在授課模式上，教師應采取多種授課方式，靈活與授課內容相配合，課堂氛圍民主，鼓勵學生積極探討學術問題。

參考文獻：

[1]朱紅.高校學生參與度及其成長的影響機制——十年首都大學生發展數據分析[J].清華大學教育研究，2010，（6）.

[2]周作宇，周廷勇.大學生就讀經驗：評價高等教育質量的一個新視角[J].大學（研究與評價），2007，（1）.

[3]陳瓊瓊.大學生參與度評價：高教質量評估的新視角——美國“全國學生參與度調查”的解析[J].高教發展與評估，2009，（1）.

（責任編輯：孫晴）