開放式教學(xué)在《大氣污染控制》課程的創(chuàng)新研究

摘 要：《大氣污染控制》是環(huán)境專業(yè)的一門重點(diǎn)專業(yè)課程，本文論述了關(guān)于在實施開放式教學(xué)的意義和開放式教學(xué)在該門課程中的應(yīng)用。包括：開放式教學(xué)的內(nèi)容、選擇開放式的教學(xué)意義和授課手段、實施開放式的作用以及面向開放式的對象等幾個方面。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué) 專業(yè)課程 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0020-01

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”[1]胡錦濤書記在2010年人才工作會議上指出，開放式教學(xué)是我們現(xiàn)階段高等教育的時代特征和發(fā)展動力[2]。而對于我們大學(xué)生專業(yè)知識的掌握和能力的運(yùn)用來說，他們卻需要更好的寬松、自主的教學(xué)環(huán)境，去開拓他們的思路，拓寬他們的專業(yè)知識。因此實施開放性的《大氣污染控制》專業(yè)課教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動探索的能力，順應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求；實施開放性的教學(xué)活動，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、能動性和創(chuàng)造性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的個體能力發(fā)展。對于《大氣污染控制》這門課，它是門專業(yè)性較強(qiáng)，能緊密聯(lián)系實際，并能把工程運(yùn)行過程中的一些問題及最近最新的研究進(jìn)展及時的通過課堂教學(xué)傳遞出來。

1 什么是開放式教學(xué)

我們把對教學(xué)改革的探索和革新，也就是改變傳統(tǒng)的單一式、封閉教學(xué)方式稱之為開放式課堂教學(xué)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成的教師與學(xué)生隔離以及理論和實踐脫離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由過去死記硬背的被動狀態(tài)，變成了課堂上以師生互動、信息互遞為主要特征的一類教學(xué)方法。該教學(xué)方法的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性以及提高學(xué)生的參與能力、語言表達(dá)能力以及實踐能力。開放式教學(xué)，起始于是科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”—— 人本主義的教學(xué)理論模型；同時，發(fā)展于斯皮羅1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”—— 建構(gòu)主義的教學(xué)模式。該教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”[3]。

2 開放式教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的重要性

專業(yè)課教學(xué)是不同于基礎(chǔ)課的，它要求學(xué)生要有一定的知識儲備，而老師要起到知識傳授和拓寬的作用。老師要把知識與情感都要帶到課題中。教學(xué)只有在和諧、平等和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中才會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)技能的提高，學(xué)生才會愿意學(xué)和積極主動的配合老師的課堂教學(xué)。

首先，把提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，我們要讓每個學(xué)生參與其中。老師要把專業(yè)知識聯(lián)系到實際中，如在上課講到顆粒物污染這一章節(jié)時，我把氣溶膠污染物的相關(guān)基礎(chǔ)知識結(jié)束完后，就要求同學(xué)們把我國去年冬天發(fā)生的霧霾天氣的原因及情況通過網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)手段查出來，然后在課堂上分組討論。學(xué)生查到的知識及內(nèi)容很全面，并且通過課堂討論又加深了對顆粒物污染的認(rèn)識及危害，課堂教學(xué)氛圍和效果都非常好。

其次，要學(xué)以致用，把專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于社會和工作中去。當(dāng)代教育家克拉克.克爾認(rèn)為大學(xué)的社會責(zé)任一方面是知識的傳播和拓展；而另一方面就是對社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，解決社會發(fā)展中的問題和難題。有些人就質(zhì)疑中國大學(xué)為什么對開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化工作那么感興趣，而國外的大學(xué)卻對此不大重視。大學(xué)應(yīng)該把那些自己能夠做好，而別的社會機(jī)構(gòu)不能做好，至少不能像大學(xué)做得那樣好的社會責(zé)任承擔(dān)起來[4]。大學(xué)的作用體現(xiàn)在促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)和科技進(jìn)步的發(fā)展。

再次，老師對學(xué)生要寬容是同學(xué)們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)同學(xué)在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，他們是希望能得到老師的肯定和認(rèn)同的，但另一方面，他們又怕害怕錯誤，這是多數(shù)學(xué)生的心態(tài)，所以老師要鼓勵同學(xué)勇于回答問題，善于提出自己的觀點(diǎn)和看法，尤其對專業(yè)課來說，它對于最新技術(shù)、工藝或工程方面在運(yùn)行過程中出現(xiàn)的一些問題，不能及時的反映在我們課本上。但是有的學(xué)生對這方面感興趣的，他們可能知道的要多、要新，所以課堂上的開放式討論就提供了這個機(jī)會，讓其他的同學(xué)和老師都能及時的獲得這方面的信息和知識。但是當(dāng)差異存在時，老師不能打擊學(xué)生的積極性，要多鼓勵和激勵積極的方面，指出錯誤存在的原因。

3 《大氣污染控制》專業(yè)課開放教學(xué)實踐

為了使這門課更好的體現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，我就組織了兩次開放課，一是濟(jì)南市機(jī)動車尾氣的調(diào)查；二是溫室效應(yīng)，讓學(xué)生參與低碳生活的體驗并寫出調(diào)查報告。例如，在上《全球三大大氣污染問題》這個章節(jié)之前時，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)的知識和案例，從而使同學(xué)們對環(huán)境問題有個只管的了解，然后通過我們課堂上的分析、討論，更加深了大氣污染問題的重要性和危害性。

4 開放教學(xué)的教學(xué)效果

開放的教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)形式的開放性。現(xiàn)代的課堂是教師和學(xué)生互動的舞臺。因此，要使每個學(xué)生都能積極主動地參與教學(xué)活動，在課堂中都能有所收益，就要采用學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生得到自主、個性化的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)形式，借助多種教學(xué)手段，工程案例和現(xiàn)在的環(huán)境污染現(xiàn)狀為教學(xué)實例，以提高學(xué)生參與活動的主動性與自覺性。使學(xué)生在自由討論的課堂氣氛中，主動參與，主動創(chuàng)新，在自主學(xué)習(xí)的過程中綜合素質(zhì)得到了提高。

《大氣污染控制》專業(yè)課的開放式教學(xué)實踐已經(jīng)實行了兩年，從教學(xué)效果上看，同學(xué)們愿意學(xué)了，課堂發(fā)言的學(xué)生多了，學(xué)習(xí)成績也有很大的提高。總之，開放式教學(xué)使學(xué)生參與機(jī)會更多和知識面更廣，每個學(xué)生都在參與中得到了提高和發(fā)展。開放式教學(xué)模式是專業(yè)課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段，它借助現(xiàn)代的教學(xué)條件和其他的教學(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)生動、豐富起來，把苦澀難懂的專業(yè)知識形象和具體化，讓同學(xué)們更加容易接受。

參考文獻(xiàn)

[1]朱小平.開放式課堂教學(xué)初探—— 談促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑[J].教育模式研究，2011（33）.

[2]李培根.論開放式高等教育[J].高等教育研究，2007（9）：24.

[3]賀國慶.外國高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]江崇廓，葉賦桂.綜合性、研究型、開放式：創(chuàng)建世界一流大學(xué)的現(xiàn)實道路[J].清華大學(xué)教育研究，2002（2）：7-13.