中職平面構成課中如何培養學生發散性思維研究

摘 要：平面構成教學最早是從包豪斯學院的構成基礎教學發展起來的一門學科，現作為中職工藝美術專業學生必修的一門設計基礎課，通過學習可以讓學生能更好的掌握一定的設計原理，培養學生豐富的造型想象力，形式美的認知能力，創意和構思能力，讓學生在想象和創新的空間中自由翱翔，培養學生的發散性思維能力和創新能力，為將來的設計實踐打下堅實的基礎。本文探討了在平面構成教學中如何培養發散性思維的必要性及對學生進行發散性思維的培養途徑展開了詳細的論述。

關鍵詞：平面構成 發散性思維 創造潛能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0027-02

1 培養學生發散性思維的必要性

平面構成是一門視覺藝術，是現代美術設計不可缺少的訓練手段之一，是引導學生建立理性思維的基礎。發散思維就是在思維過程中充分發揮人的想象力，突破原有知識圈，從一點向四面八方想開去。通過知識、觀念的重新組合，找出更多更新的可能的答案，設想或解決的辦法，平面構成中發散性思維的運用能更好使學生處理形象與形象間的關系，掌握美的形式規律，并按并按照美的形式法則，構成設計所需要的元素，從而培養學生的審美能力，訓練抽象思維能力和設計能力亦具有重大作用，能提高學生的思維想象能力，啟迪設計靈感。

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探索—— 尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造”。應該說，每一個人對美的感受都是獨一無二的，但都有一個共同之處就是—— 個性化的創造欲望。所以，平面構成課教學必須始終貫穿對學生的發散性思維的訓練，培養學生的創造品質和創造能力，使其藝術潛能和審美個性得到充分的開發，才能達到良好的教學效果。

在平面構成教學中很多時候，學生只會一味的臨摹，教師也只注重作業的工整性美感，而忽視了學生的創造能力。所以在平面構成課教學中教師要更注重學生的“創造能力”何謂創造？“創”就是打破常規，不斷探索與求新；“造”就是在一個不重復的基礎上建立出新的東西。培養創造能力也是平面構成課區別于其它美術專業課的地方，它沒有唯一固定的標準，具有不同風格，鼓勵運用多種靈活多變的手段去表現。學生通過學習活動不僅隨時隨刻在欣賞著美，而且還總是自覺不自覺地在創造著一個新的美的可視世界。

創造能力的培養是平面構成教學的一個重要目的。平面構成的學習和掌握對于培養學生的審美觀、訓練抽象思維能力和設計能力亦具有重大作用。教育的目的也同其它美術專業課一樣，提升學生的文化素質、精神素質、審美素質等綜合素質，以便更好地認識世界、改造世界并完善自身，為今后的設計之路打下堅實的基礎。

2 課堂教學中發散性思維培養的方法途經

在大力倡導創新教育的今天，中職平面構成的教學更應該發揮出它所具有的獨特作用。教學始終都應該圍繞著服務于學生的發散性思維的培養，為學生將來設計實踐打下堅實的基礎這一重要目標。我在教學的過程中從以下幾條途經來培養學生的發散性思維。

2.1 引導學生發揮想象力

著名科學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”科學如此，美術活動更需要想象，離開了想象就無法進行藝術構思。從世界美術史來看，杰出的藝術家，大都是充滿想象力的，尤其是20世紀以來的一些藝術大師，在他們的作品中，都顯露出驚人的創造力和想象力。若使每個學生畫出一樣的畫或呈現同樣的風格則是創造的大忌，應鼓勵學生敢于做不合邏輯的想象，大膽地設想，有意識地促使學生從多方式、多角度地思維操作，允許學生自由表現技法、愉悅地表達自己的感受，而不受程式的約束，發揮創造思維，進而發展他們的創造能力。

在教學中我有時也嘗試著用一些生活小常識來引導學生，例如，我在上“基本形重復構成”這節課時，我會用生活中的各種例子來引導學生進行基本形的設計。我通過多媒體的教學中，讓同學們看一些地磚的圖片，讓同學們觀察在一塊正方形的平面上，會設計出不同的各種各樣的地磚。告訴他們通過點線面的重新組各，小小的一塊地磚會有那么多的圖案產生，這時我會提問如果你來設計，你會怎么來設計組合讓這塊地磚變一種花樣，有同學就會回答“我在這里加一個圓”有些說“我在這里把陰陽轉化一些。”班里四十幾個學生每個同學的回答都不一樣，我就抓住這個機會，讓學生們把他們所想的基本形馬上畫出來，做成一副重復構成作業。結果這堂課上的很成功，學生做出來的作業沒有一張是重復的，他們也感到了設計的樂趣，體會到了他們以往只知道從書本上臨摹完全不一樣的樂趣，發現微小的變化會引出這么多不同的效果的作品，他們感到無比的驚奇和開心，激起了他們的創作熱情和想象的空間。

2.2 打破常規，弱化定向思維

教師在美術教學中，應著重引導學生發散性思維的形成，要求學生克服思維定勢，不受習慣的，傳統的思路、方式、方法和原有知識的束縛和影響，充分發揮想象力，從不同角度不同途徑去思考問題的答案。

我們學生通過小學初中的美術學習，很多時候在繪畫上也形成了一種定式，比如在平面構成課上，學到點線面的構成要素時，你問學生什么叫“線”在他們的理解中“線”就是一條長長的只具有位置和長度，不具有寬度和厚度的線。因為定向思維中我們對線的理解就是幾何意義上的線。而不知道在構成設計中的線形，不僅有位置、長度，而且還具有粗細、空間、方向的變化，而形成多種裝飾線形。思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，并使問題圓滿解決。但在需要開拓創新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創新教育是互相矛盾的。“創”與“造”兩方面是有機結合起來的，“創”就是打破常規，“造”就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的“創”，如果把“創”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢？我們的構成課就要打破學生的思維定勢，讓學生多創。教學內容力求構思新穎，感染力強，充分調動和吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的。

在教學過程中可多使用多媒體教學，這種方式既直觀又可節省課堂時間，讓學生更形象的理解所學知識，使課堂效率有所提升。隨著時代的發展，我們在教學中要不斷探討新的教學方法和手段。

另外還要啟發引導學生沿著不同的途徑，突破傳統思維習慣和模式，產生大量的變異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養學生發散思維的能力。在平時作業練習中，就不能僅限于單一地模仿或照抄的訓練，模仿作為基礎訓練固然重要，如果不顧自己的內心感受，不積極認真的思考，一味模仿很容易導致學生陷于僵死的思維狀態，使作業呆板、乏味、缺少生機，以致阻礙學生創造意識的發展。選擇有利于激發學生求知欲豐富多樣的教學內容，采用化教學手段調動學生學習的積極性和主動性。教學內容力求構思新穎，感染力強，充分調動和吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的。

2.3 加強學生的動手能力，改革教學方法，挖掘學生創造潛能

在課堂上要引導學生多動手實踐，而不能一味的利用電腦來完成設計作品，電腦只能作為一種輔助。課堂上學生動手實踐的過程對學生的創造思維是一種激發，能夠促進學生開闊思路，更能培養學生動手能力，在實驗中發現美，創造美，感受美，手與腦并用，提升學生協調能力，為將來工作奠定基礎。

在中職學校平面構成基礎教學中，教師所采用的是傳統的教學方式，教師講、學生聽。教學方法單一，對于抽象的知識學生不能很好的把握，學生的學習興趣不高，教學效果也不明顯。每個學生畫出同樣的平面構成作品是教學的大忌！所以對待每一堂課教師都要精心設計教學內容，引導學生去思考去創造。

在課堂教學中，教師的教學方法與教學形式如何，對學生掌握專業知識的程度有很大關系。所以，在此教師應多讓學生思考、討論，多讓學生質疑，動手實踐，從實驗中獲取靈感。如我在上“發射構成形式”這一課時，我先用一個小實驗來引入課題，我用了一支吸管里面吸了一口水，然后我把水向外吹，出現了發射的現象。接著我在課堂我用多媒體播放生活中各種發射現象，如火箭的發射，投石于水面所引起的圈圈漣漪，聲波的傳導、煙花的發射等。讓學生觀察和想象，引導他們去思考各種發射現象，然后要求他們把這種現象通過手繪形式發現出來。這堂上的非常的成功，學生們的創作思維一下子打開，激發了學生的創作潛能。興趣對每個人都是很重要的，興趣越大動力就越大，學習也是如此，因此，在教學時，對學生興趣的培養是不容忽視的，要充分激發學生的創造思維，促進其個性發展。當學生有想法或疑問時，應給予鼓勵與肯定。素質教育的全面推行的今天，對我們中職美術教師也提出了更高的要求，平面構成作為一門中職工藝美術專業造型基礎課，能夠培養學生的審美能力，創新能力以及創造能力，更能激發學生潛在的藝術才能。我們更應不斷推陳出新，不斷改革，著重培養學生的思維能力，提高課堂效益，創新求變。才能讓這門課程發揮真正的作用。

參考文獻

[1]鄭軍.工藝美術專業構成基礎[M].2版.高等教育出版社.

[2]黃剛.平面構成[M].中國美術學院出版社.

[3]吳冬聲.創造性與生命力[M].遼寧美術出版社，2003.