建構主義理論與化學教育實踐初探

摘 要：建構主義理論作為當代教育界基礎教育改革的“明星”級理論，已經在世界各地享譽盛名，當前國際教育界對“通過建構主義理論的正確引導，確實可以有效的培養21世紀所需人才應當具備的最重要素質—— 創新精神、創新能力與合作精神。”已經達成共識。本文從建構主義理論的基本立場和在化學教育實踐中的運用進行論述。

關鍵詞：建構主義 化學教育 課堂環境

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0033-02

1 建構主義理論的基本觀點

建構主義理論紛繁復雜、流派較多，國際上甚至還沒有一本系統闡述建構主義教育思想公認的經典之作，大體看來建構主義有這么六種類型：激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知觀點、社會建構論、信息加工建構主義、控制論系統觀等。但其核心思想可概括為：以學生為中心，整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的[1]。在這種教學模式下，學生是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接收者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習，協作式探索的認知工具。為了標新立異，西方建構主義宣稱自己的認識是純粹的主觀主義，以此與認知主義劃清界限。建構主義過于強調意義建構、學習環境、以學生為中心，往往忽視教學目標分析、學生自主學習和教師的指導作用。

2 傳統的教學觀

中國教育界中長期存在的“一層卡一層”的現象：大綱“卡”教材的編寫，強調必須“以綱為本”；教材“卡”教師，強調教學必須“緊扣教材”；教師“卡”學生，強調學生必須牢固掌握教師所授予的各項知識和技能。[2]傳統的教學觀常以“教師為中心”，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，是教學過程的絕對權威，學生是知識傳授的被動接受者，是知識的儲存器，教材是學生獲取知識的主要來源，甚至是唯一來源。整個教學過程中，只強調教師的“教”而往往忽視學生的“學”，全部教學設計過程都圍繞教師如何“教”而展開，很少涉及學生“學”的問題，教師“教教材”，學生“學教材”，學生很少參與教學活動，成為學習的旁觀者。這種教學結構雖然有利于教師主導作用的發揮，有利于傳授系統的學科知識，但其弊端則是學生未能自主建構知識，成為知識的迷信者，主動性、創造性和批判性很難發揮，這樣培養出來的學生往往“高分低能”，不可能成為新型應用型人才，難于適應21世紀所面臨的挑戰，更難于使我們的國家屹立于世界民族之林。

3 傳統課堂與建構主義課堂環境對比

表1概括了傳統課堂與建構主義課堂環境之間一些顯而易見的差異，其區別主要表現在課程重心、課堂的開放度的差異，教材內容、師生觀的差異，學習評價方式和學習方式的差異三大板塊。

由表1我們可以清楚地看到傳統的課堂極大的抑制了人的發展，按照傳統課堂培養出來的人往往是“高分低能”，猶如園藝師修剪出來的盆景，看似好看，其實是變態的美，根本無法適應知識大爆炸的時代。而建構主義課堂以學生為中心，強調學生在課堂上的主體地位，重視學生的已有經驗，評價方式更加多樣化，更利于培養21世紀需要的創新人才。

4 建構主義理論的應用

4.1 科學對待建構主義

建構主義理論來自教育水平比較發達的西方國家，那里的國民素質普遍要比我國的高。以美國為例，“以學生為中心”的教育思想為美國培養了大批創新型人才。但不足之處在于長期以來的“重學輕教”使學生的基礎知識薄弱，在教育信息化快速實現的條件下，美國中小學的教學質量不僅沒有提升，反而有較大幅度的下降。在這種背景下，美國部分學者提出向中國學習如何發揮教師的主導作用，來彌補教育領域的缺陷是值得提倡的。

但是，就中國而言，長期受“教師為中心”的思想束縛，重教輕學，忽視學生的自主學習、自主建構知識，忽視創新能力和批判思維的培養，把學生當做知識的儲存器。“教師總是在傳授知識，期望學生們能夠識別與復制所傳授知識的領域，在一個課堂交往的流程中，大多數箭頭指向教師或由教師那里指出。學生自發的提問和學生間的互動交流是很少的。”[3]由于在眾多教育理論中，只有建構主義理論既是一種學習理論，又是一種新的教學理論，它特別強調學習者的自主建構、自主探究和自主發現，因此，更有利于學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養。顯然，用建構主義理論指導我國教育改革，尤其是基礎教育改革無疑是正確的，是行之有效的。

然而，我們應該清楚的認識到，在教育科學界中，目前還找不到任何一種放之四海而皆準的理論，“洋為中用”的情況下，建構主義理論也會出現水土不服。雖然學術無國界，但是不同時期，不同國家，不同民族在教育領域存在的問題和矛盾不一樣，同一理論在此國家運行良好，到彼國家未必行得通。植物的移植尚且需要考慮各個地區的土壤、氣候，理論的運用更需要考慮到不同國家的現實條件才能“為我所用”。我們應該進行冷靜觀察和更深層次的思考，應該利用當前國內外教育思想觀念大變革的時機，結合我國當前教育領域存在的主要矛盾（多年來教育領域培養出的大批人才主要是知識應用型人才，而非創新型人才。這種狀況與21世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。[4]），切實、準確地理解建構主義，讓走出心理學家的“象牙塔”的建構主義理論為中國課程的改革發揮其積極的作用。

建構主義進入我國十多年來，極大地推動了我國科學教育研究的發展，這點無可厚非，對建構主義理論的“有意義”理解不僅是教學研究者的事，更是教育管理者，甚至是一線的廣大教師該做的事。目前部分學校或教師表面上以“建構主義理論”標榜自己，其實質還是“穿新鞋走老路”，沒有把“建構主義”的認識付諸于教學活動和日常生活中去。基于此，教育工作者應該在完成教學任務的同時，積極擴充自己的教學專業素養，可以通過參加“國培計劃”、互聯網、期刊、雜志等途徑來給教學活動注入新鮮“血液”。但值得一提的是不能盲目照搬西方建構主義的理論，要“取其精華去其糟粕”，理論聯系實際，具體情況具體分析，切不可數典忘祖，正確的做法自然是讓建構主義理論與傳統的教學聯袂，珠聯璧合，形成“中國化的建構主義”。

4.2 建構主義理論在化學教育實踐中的運用

（1）對不同類型的知識進行總結、歸類研究，明確每種類型的最佳學習策略。建構主義理論強調教師與學生保持互動，為學生協調創設學習環境。那么需要哪些類型的知識做為知識點互動的支撐？只有明確教學內容中知識的所屬類型，在教學設計時才能全面涵蓋教學目標中涉及的知識體系，才能把不同類型的知識與學習環境中不同的要素相對應。

（2）把握教材內容的銜接點，即找出新舊知識之間的“紐帶”，這個“紐帶”恰好就是學生知識飛躍的起點。建構主義理論強調學生已有知識經驗，將學習目標設在學生的“最近發展區”，通過已學的知識框架逐步將學生的智力從一個水平引導一個更高的水平。因此，教師在教學任務分析時能否準確找出新舊知識之間的“紐帶”，做好教學內容的銜接，對教學任務實施的好壞起著關鍵性的作用。

5 結語

建構主義理論引用到我國至今褒貶不一。在教育實踐中，人們常常通過某種類型的實踐來認識其聲稱所依據的理論，而對理論本身沒有全面深刻的理解，待教育實踐失敗時就把失敗的原因歸因于理論本身，由此，多了一些孰是孰非的糾纏。在科學“移植”建構主義理論時，除了堅持何克抗教授提出的教育思想由以“學生為中心”轉向“主導—— 主體相結合”，哲學基礎由“純主觀主義”轉向“主客觀相統一”，把建構主義作為指導當前教育深化改革的主要理論外，還應該對其持有批判主義態度，即形成批判性建構主義。在以建構主義作為指導當前教育深化改革的主要理論時，應該搞清自己的落腳點，不能認為掌握幾條具體的教學策略就是“建構主義”了。貝德納等人明確指出：只有在開發者對設計所依據的理論有所反思性認識時，有效的教學設計才成為可能。[5]在科學“移植”建構主義理論時，我們應該清楚地認識到，沒有哪一種理論是放之四海而皆準的，我們既要看到建構主義理論的優點，又要看到建構主義理論的不足，在教育實踐中將傳統教學理念與建構主義理論二者聯袂，實現中西文化與教育更平等的交流。

參考文獻

[1]何克抗.建構主義—— 革新傳統教學的理論基礎[J].學科教學，1998（4）：46-47.

[2]鄭信.文化視角下的中國數學教育[J].課程·教材·教法，2002（10）：44-50.

[3]BROOKS，J.G，BROOKS，M.G.In search of understanding：the case for constructicist classrooms.Rev.ed.[EB/OL].Alexandria，VA：The Association for Supervision and Curriculum Development，http：//www.ascd.org/readingroom/books/brooks99book.html，1999.

[4]何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學基礎—— 對建構主義的反思[J].電化教育，2004（10）：4-7.

[5]喬納森，蘭德，著.學習環境的理論基礎[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.