基于學(xué)生能力培養(yǎng)的分子生物學(xué)多元考核體系的構(gòu)建

摘 要：通過(guò)考核方式的改革與實(shí)踐探討了課程有效考核體系模式。以分子生物學(xué)課程為例，通過(guò)能力成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、期中和期末成績(jī)以不同比例構(gòu)成學(xué)生綜合課程成績(jī)，尤其適當(dāng)加大包括章節(jié)總結(jié)、課堂報(bào)告和小論文等形式的能力成績(jī)比例，強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建多元化的考核體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些探討將有助于進(jìn)一步深化課程考試改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升分子生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理效率。

關(guān)鍵詞：多元考核方式 改革與實(shí)踐 分子生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0042-02

Multiple evaluation system construction based on

student ability training

Wang Fei，Li Hongbin，Ren Linchang，Shi Feng，Yan Jie，Ge Juan

（Life Science College of Shihezi University，Shihezi Xinjiang，China 832003）

Abstract：Discussing the curriculum effective appraisal system mode through reform and practice of assessment.Utilizing Molecular biology course as an example，A comprehensive curriculum performance was constructed through different proportions of capacity grade， class presentation，midterm and final grades，especially increasing the proportion of capacity grades including chapter summary，class presentation and short papers，the aim of curriculum reform and practice is to emphasize on capacity and quality training，to build a diversified evaluation system，and to promote the consciousness and enthusiasm of students，to reflect student learning situation objectively.These discussions will help to further curriculum examination reform，to improve student overall quality and ability of innovation，to enhance the teaching quality and teaching management efficiency of Molecular biology.

Key words：multiple assessment methods；reform and practice；molecular biology

考試是教學(xué)工作的重要組成部分，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段，在教學(xué)中正確地開(kāi)展考試活動(dòng)，對(duì)于了解課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況、加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要作用。高等院校的原有考核方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效掌握教學(xué)中的基本知識(shí)、基本原理和技術(shù)具有積極作用，在一定時(shí)期促進(jìn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)行了多次的修訂，這就對(duì)具體的課堂教學(xué)以及對(duì)于課堂教學(xué)具有重要考評(píng)意義的考核方式提出了新的要求[1～2]。

生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包含眾多，如分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等，其內(nèi)容廣泛，涉及知識(shí)面廣，在教學(xué)內(nèi)容上需要記憶的內(nèi)容很多。尤其是分子生物學(xué)課程與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等前導(dǎo)課程聯(lián)系緊密，同時(shí)又是生命科學(xué)專業(yè)的其他基礎(chǔ)課如免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，分子生物學(xué)課程知識(shí)掌握的好壞直接嚴(yán)重的影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，深化分子生物學(xué)課程的教學(xué)改革，尤其是加強(qiáng)課程考核改革對(duì)于教育教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量提高具有重要意義。

在以往的分子生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容偏重基本原理且較多，因此，通常采用課程結(jié)束時(shí)閉卷考試。考試中理論性、概念性、原理性的知識(shí)和技術(shù)的內(nèi)容偏多，需要記憶的內(nèi)容多。這種一次性的終結(jié)考試方式，雖然能夠在一定程度上起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)的目的，但是也具有一定的不足，如學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前死記硬背，考試后全部還給老師等等。這種考核評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也會(huì)嚴(yán)重地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生掌握課程知識(shí)的能力；不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師進(jìn)行教學(xué)研究和課程改革探索的積極性[3～4]。

為了達(dá)到科學(xué)考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、促進(jìn)教學(xué)改革及進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，分子生物學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方法的改革勢(shì)在必行。為此，筆者以分子生物學(xué)課程教學(xué)為例，在具體的課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)考核方式進(jìn)行了改革探索，淡化一次性終結(jié)考試對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，引進(jìn)形成性考核評(píng)價(jià)因素，構(gòu)建多元化考核體系，使形成性考試得到強(qiáng)化并與終結(jié)性考試相結(jié)合，最終使學(xué)生有效掌握課程知識(shí)并在綜合能力方面獲得提高。

1 考核方式的改革與實(shí)踐

高等院校培養(yǎng)學(xué)生的目的與中學(xué)生顯著不同，不僅要使學(xué)生掌握課程知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”[5]。在這個(gè)過(guò)程中，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)的因素和創(chuàng)造性。能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握是密不可分的，然而，知識(shí)掌握得好可以取得高分，但并不一定說(shuō)明其能力就強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生中普遍存在“高分低能”現(xiàn)象也說(shuō)明了這一點(diǎn)。為此，筆者以石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在考核評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了改革嘗試，推行形成性考試方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)。在考核方式中，除了卷面成績(jī)之外，最終的考評(píng)部分有注重能力成績(jī)的組成，包括課程章節(jié)總結(jié)、課堂報(bào)告和小論文等幾部分。

章節(jié)總結(jié)安排的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在課程教學(xué)的每一章結(jié)束后，要求學(xué)生做好章節(jié)小結(jié)，通過(guò)主動(dòng)思考、總結(jié)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯的整理和復(fù)習(xí)，以分段的形式讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自己的章節(jié)總結(jié)，教師則在課堂上對(duì)優(yōu)秀的總結(jié)進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。實(shí)踐表明，這樣的章節(jié)小及報(bào)告有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新；培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊復(fù)習(xí)總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程了解和客觀評(píng)價(jià)。

課堂報(bào)告主要目的是以專題的形式讓學(xué)生進(jìn)行課堂報(bào)告，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以按照教學(xué)大綱對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，如：抗生素的抗病機(jī)理、基因工程等專題，除了課本中的內(nèi)容之外，學(xué)生自己在課下查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)這一自學(xué)過(guò)程，將課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)寫(xiě)出專題報(bào)告在課堂上和全體學(xué)生進(jìn)行交流和討論。這種課堂報(bào)告不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，還了解了不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的整理歸納能力，以及邏輯思維和表達(dá)能力都會(huì)獲得顯著的提高。

小論文撰寫(xiě)這一教學(xué)手段，主要由學(xué)生根據(jù)自己的感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和圖書(shū)館豐富的資源，通過(guò)查閱大量，了解所感興趣知識(shí)的最新研究進(jìn)展和研究熱點(diǎn)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，寫(xiě)出小論文。在小論文撰寫(xiě)的過(guò)程中，有利于加深學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解和掌握，同時(shí)，可聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做相對(duì)宏觀的分析比較。從學(xué)生遞交的小論文來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式積極性很高，反映了現(xiàn)在學(xué)生的興趣寬泛，常常會(huì)迸發(fā)出一些有意思的想法，很多學(xué)生能夠?qū)懗鲆恍﹫D文并茂、有新意的小論文。

此外，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考評(píng)。平時(shí)成績(jī)主要包括課后作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)及課堂提問(wèn)。其中課后作業(yè)主要是為了讓學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理解、鞏固課堂講授的知識(shí)點(diǎn)。課堂測(cè)驗(yàn)主要是采取課堂隨機(jī)抽查的方式，主要檢查一些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，通過(guò)這種方式，起到督促學(xué)生按時(shí)上課、注意聽(tīng)講從而達(dá)到掌握課程知識(shí)的目的。課堂提問(wèn)則是針對(duì)課程的重要知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答，當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)。通過(guò)這種教師和學(xué)生之間面對(duì)面的交流，教師能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的情況，并及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施以及實(shí)踐后的調(diào)查和分析，考核形式的多樣化，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生掌握課程的基本理論、基本技術(shù)、基本知識(shí)和技能，同時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的提高。

2 展望

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和教育改革不斷深入的今天，如何通過(guò)考核使學(xué)生在獲取知識(shí)的能力、在具體的實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、在課程教學(xué)延伸中的探索創(chuàng)新能力獲得提升，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。淡化一次性終結(jié)考核，注重和推行形成性過(guò)程考核，還有許多工作需要進(jìn)一步深化。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與具體的考核方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這些改革同時(shí)也需要教師付出更多的時(shí)間和精力，此外，教師也應(yīng)充分發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)，通過(guò)考核后的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理與分析，并提出具體的改進(jìn)措施來(lái)指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)過(guò)程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。總之，考核方式的改革是每位教育工作者的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量意義重大，對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才產(chǎn)生重要的積極作用。

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