淺談以服裝結構設計為中心，以項目為驅動的課程群建設

摘 要：本文以符合高職培養(yǎng)目標為根本，以服裝專業(yè)服裝工程方向為例，論述了以服裝結構為中心，以真實項目為驅動的課程群建設。課程群的建設需以真實項目為驅動，促進以核心課程為中心的相關課程整合，避免課程間的斷層及課程內容的重復，同時，建立強有力的考核體系，監(jiān)控教學質量，考核教學效果。

關鍵詞：課程群 課程整合 考核體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0063-01

高職教育以主動適應社會需求，加強行業(yè)、企業(yè)的結合為目標，深化改革，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現(xiàn)代農業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)高技能人才的能力。為此，建立新的理論教學體系、實踐教學體系以及相關能力培養(yǎng)體系，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。因此，如何有效的整合資源，將企業(yè)項目融入教學，建設以核心課程為中心的課程群，是符合高職教育當下的培養(yǎng)目標。課程群的建設促進課程間的相互交融，增強課程間的相關性，避免課程內容重復。本文以服裝專業(yè)服裝工程方向為例，淺談高等職業(yè)類院校以服裝結構為中心，以真實項目為驅動的課程群。

1 以服裝結構設計為中心，整合部分課程

服裝結構設計是服裝類專業(yè)的核心課程，在服裝設計和服裝工藝設計之間起到了承上啟下的橋梁作用。服裝結構設計是服裝設計的延伸和發(fā)展，使構思得以實現(xiàn)的根本；服裝結構設計的合理程度是提升工藝效率的前提，是服裝工藝設計的基礎和準備。

在服裝結構設計過程，是將服裝結構設計與服裝材料、服裝設計、人體工程學、工業(yè)制版、服裝工藝等多門專業(yè)課程融會貫通的過程。因此，建設以服裝結構為中心，以真實項目為驅動的課程群，有利于學生形成完整的知識結構體系。

（1）平面結構設計與立體結構設計課程相互融合。

服裝結構設計包含平面結構設計和立體結構設計，平面結構設計將服裝與人體的三維關系，轉化為服裝與紙樣的二維平面關系；立體結構設計是將布料直接覆蓋在人體或人體模型上，通過造型技法進行三維立體設計，最終得到平面結構。

平面結構設計與立體結構設計各有千秋，平面結構設計是經過長期的實踐積累，將服裝的數據特征進行總結，形成了一套系統(tǒng)的、理論性強的數學公式與結構比例，能夠合理的分配省量、控制松量，具有穩(wěn)定的、廣泛的可操作性。由于立體結構設計是在人體或人臺上，直接進行的服裝三維立體設計，因此，立體結構設計在解決纏繞、堆積、抽摺等立體空間造型強的服裝，要比平面結構設計容易。

在教學中充分利用這種互補性，利用立體結構設計得到的結果，拓展平面結構設計技巧，促進學生加深對平面結構理論的理解；利用平面結構理論，檢驗學生在立體結構設計中對省量處理、松量控制、開口設計等是否合理；逐漸規(guī)范操作手法，使立體結構設計更趨穩(wěn)定性。例如，原型、襯衫、西裝等經典款式，可同步講解，相互比對；具有褶裥、抽摺、波浪、不對稱等造型的款式，可選用相同款式同時進行，相互拓展；選用能將衣身分為空間造型強，與結構造型簡單兩部分的禮服或創(chuàng)意服飾，促進學生形成利用平面結構理論與立體結構技法綜合設計的能力。

（2）以服裝結構設計為中心，整合部分課程。

高職類學生學制一般是三年，三年期間除去頂崗實習的時間、公共課占用的時間，專業(yè)課學習時間大量縮短。若想將服裝工程方向的課程，開設的面面俱到，有些力不從心。進行課程整合將部分課程的相關內容融入到核心課程中，除去或弱化非相關內容，勢在必行。比如，①對于高職類學生人體工程學中有關于人體靜態(tài)計測方法、人體動態(tài)特征與著裝形變、服裝設計中人體工效學的運用、服裝穿著舒適性等內容，可分層次融入到，結構設計課程款式的講解中，而不需要單獨開設。②對于服工方向可不開設服裝效果圖這門課程，而服裝效果圖中有關于款式圖繪制的內容，可融入到結構設計課中。這樣不僅有利于學生繪制款式圖時，對服裝各部分比例的把握；同時有助于學生對款式設計的理解。如此與服裝效果圖有關的素描、水粉、藝用人體結構等內容可舍棄。

2 以真實項目為驅動，促進課程融合

以真實項目為驅動，有助于將服裝結構設計與服裝材料、服裝設計、工業(yè)制版、服裝工藝等多門專業(yè)課程融會貫通，避免學生在專業(yè)課學習中知識的斷層和重復，同時有利于學生形成完整的知識結構體系。

項目的選擇與安排需具備以下條件，（1）以市場需求為依據，結合企業(yè)案例，制定囊括理論知識的真實項目。（2）能夠將服裝設計、服裝材料、服裝結構設計、工業(yè)制版、服裝工藝技術，融為教、學、做一體的綜合性項目。（3）經典款式項目可融入到課程內容中，與課程同步，體現(xiàn)能力逐級遞增的層次性。比如襯衫、西裝等項目。（4）創(chuàng)意服裝、禮服類項目，由教師輔助，學生獨立完成，從設計到成品的整個過程不求量，以求精益求精。（5）畢業(yè)設計可分為兩種形式，一種由校外企業(yè)專家，根據本企業(yè)需求制定設計要求；另一種由校內專職教師，根據流行元素制定設計要求。

3 課程考核體系的保證

有力的課程考核體系的建立，有利于對教學質量的監(jiān)控及教學效果的保證。針對項目驅動化的教學模式，采用過程評價與綜合評分辦法。

過程評價，使評價體系貫穿于整個項目的進行中，加大平時成績的比例，促使學生不斷地進行自我審視與調控，有助于平時知識的積累與架構。

綜合評分，綜合企業(yè)評價、專家點評、平時表現(xiàn)、學生互評四種因素，以35%、30%、25%、10%的比例計入總成績。

除此校內需成立監(jiān)管部門，評估教師在項目實施過程中的執(zhí)行力。評估的內容包括：項目的實用性、項目的創(chuàng)新性、項目內容的完整性以及對項目進度的控制；同時將學生對知識、技能的掌握情況和企業(yè)對項目完成的評價也融入到整個評估體系。

4 結論

課程群的建設不僅能促進課程間的相互連接、相互參透、相互補充，還促進了相關課程的整合，避免了課程內容的重復，縮短了學時數。為避免課程間的斷層，促進課程間的銜接以真實項目為驅動。項目的制定以市場需求為依據、結合企業(yè)案例，制定涵蓋教學內容，體現(xiàn)知識能力遞增的項目。同時，需建立強有力的課程考核體系，監(jiān)控教學質量，考核教學效果。

參考文獻

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