分析中職英語教學的困惑及改進策略

摘 要：中職英語教學陷入“學生厭學、教師厭教”的兩難境地，分析其原因，關鍵在于教學模式的束縛，因此必須轉變教學模式，從學生基礎出發，在尊重學生心理的條件下，展開多種教學方式。

關鍵詞：中職 英語教學 學生主體性 基礎教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0065-01

在中職教學技能教學觀念以及“說教”教學模式的影響下，英語課程教學并沒有收到良好的效果，而且近年來，隨著中職學生規模的擴大，學生整體性基礎下降的影響，則出現了學生不愿學、教師不愿教的尷尬現象。

1 中職英語教學的困惑

英語作為中職教學的關鍵性課程，被中職學校納入教學之中，但是，在技能教學、學生基礎、教師教法等影響下，英語教學并沒有達到良好效果，而在學生不愿學、教師不能教的雙向影響下，使得英語教學陷入“兩難”境地。

1.1 學生厭學

學習興趣是促使學習效果實現的第一步，但是，在中職英語課堂我們常常看到，學生呼呼睡大覺、課堂一片亂糟糟、教師在上面講、學生在下面說等現象，總之，一句話，學生厭學。究其原因，一方面在于，學生英語基礎較差，起點低，并不能適應中職階段所選英語教材的知識與能力要求；且在以往的學習中，并沒有形成自覺學習的習慣，其學習寄托在教師督促或是監管下，而在中職大班教學的影響下，學生必定不能進行有效學習；另一方面，中職英語教材的選擇往往同高中教材一致，而并沒有考慮到學生的實際能力，這就造成難上加難，進而影響學生的學習心理；在教學中，英語教師往往局限于傳統的“說教”模式，并沒有實現學生主體性的發揮，這就造成學生的學習被動地位一直維持，埋沒了學生的參與力和表現力，使學生厭煩學習。

1.2 教師厭教

教師面對能力低、基礎底、態度壞、習慣差的學生，難免會產生困惑，造成教學入手難，教學過程中，把握不住難重點，從而產生難教、沒法去教的心理，甚至造成看見學生表現差就不想教；同時，在教學中，教師的教學方式、教學手段等不適應學生的心理，造成的學生反感、厭學現象，反向制約著教師的教學心理，這就形成了學與教的惡性循環。

2 提升中職英語教學質量的對策

學生是學習的主體，要實現中職英語教學效果提升，必須作用于學生主體性的發揮上，以學生的興趣點為根本，從學生的英語基礎點入手，在培養學生英語興趣和提升學生基礎性知識的前提下，采用多樣性的教學方式，實現學生英語學習能力的提升。

2.1 立足基礎教學，讓學生感受成功

由于中職學生的應用基礎薄弱，在教學中，必須以學生的低基礎特征作為教學的起步點。其一，加強教學材料的選擇和知識的優化。在了解學生英語基礎的情況下，對所用英語教材進行合理選擇，適度降低教材難度，以適應中職學生的基礎特征；加強教材內容的優化，由于所選教材涉及的知識眾多，其難度不統一，在進行教學中，教師要根據學生的實際水平進行教材分置，如對底子極其薄弱的學生要著重于單詞、短語和基本句型教學，讓學生掌握最基本的知識，對稍好的學生，則適當進行語法教學、組句教學，通過對教材的等級劃分，使教學面向學生。其二，關注學生最近發展區，展開基本知識教學。“學不會、難學”直接影響了學生的學習心理，進而引發學生厭學，那么教師就要轉難為易，以學生的最近發展區為出發點，對學生進行基本知識教學，讓學生感受到“我能學會、其實英語不難”，進而刺激學生去學習。

2.2 把握學生心理，讓學生愛上英語

中職學生求樂子、好動、好奇等心理讓他們在英語課堂上“不安分”，同時，中職等級落后于其他等級的學校，這就給他們心理披上了一層面紗，所以，在教學中，教師要把握住學生的心理特征，積極引導學生進行英語學生，解除他們的心理死結，讓學生感受到心理滿足與心理安全的同時愛上英語。

其一，為學生提供一份安全感。安全感是人們的最低心理要求，在中職學生“落后心理”的刺激下，他們更需要教師的關愛，這就要求教師多給學生一個微笑，多給學生一份肯定，多給學生說句“good”，讓學生充分認識到自己的價值，進而刺激學生樹立自信；教師不僅僅是知識的傳播者，還是學生的伙伴，教師要以民主、平等的觀念對待學生，積極了解學生的學習和生活情況，做學生的好朋友，實現學生喜歡上老師，進而刺激學生情感轉移到英語課程上。

其二，為學生創造一份快樂。良好的教學課堂情境是教學展開的有力條件，教師在為學生制造快樂的同時，必定將學生的學習興趣激發。教師抓住學生的好奇心，采用驚異化教學方式或是問題方式展開教學，將學生引入課堂與思索中，刺激學生進行積極主動地問題探究；抓住學生的好動心，創造條件讓學生動起來，如在進行“hair、foot、hand”教學時，讓學生拉拉頭發、跺跺腳、拍拍手，這樣不僅讓學生活起來，而且營造了高教學氛圍，有力推動了教學效果的實現。

其三，給學生創設一處展示臺。英語是用來說的，英語是用來用的，教師要關注到英語語言教學的特征，采用實踐教學的方式，通過演講、情景對話、書信等教學方式，讓學生說出英語、寫出英語并能運用英語，并對學生的表現進行正向評價，以促使學生表現力的提升。

2.3 采用多模教學，讓學生享受英語

“說教”的教學模式阻礙了學生主體定的發揮，也使學生陷于厭學、教師厭教的困境中，那么，必須轉變傳統的教學模式，以多樣性的教學方式，來促使學生學習英語、感受英語、享受英語。其一，實現教師角色轉變。教師要甘愿做幕后者，放低自己地位，提升學生學習者的地位，以教師引導、學生學習的方式進行教學，實現師生互動。其二，采用多模教學。積極運用小組教學、競賽教學、實踐教學、問題教學等模式，并進行模式穿插和創新運用，為學生提供良好的學習環境。其三，合理運用媒體。根據英語教學的情境特征、語言特征、畫面特征等，運用媒體展示圖片、視頻、音樂等，讓學生充分享受英語的美妙世界，進而刺激學生學習。

3 結語

在學生英語基礎和傳統教學模式的影響下，中職英語教學陷入“學生厭學、教師厭教”的兩難境地中，而究其原因，關鍵在于教學模式的束縛，因此，只有轉變教學模式，關注學生英語基礎，以學生的心理和基礎為出發點，才能夠促使學生參與到教學中，也才能讓教師感受到學生的活力和進步，進而實現師生互動下的良好教學效果。

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