大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中理論式反思教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：社會(huì)的快速發(fā)展，給教育帶來(lái)重大挑戰(zhàn)。教育改革的深化必然要求教育思想和觀念的更新，傳統(tǒng)的師生觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，因而教師要樹(shù)立正確的師生觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。那么，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用理論式反思教學(xué)是否可行呢？回答是肯定的，所以下面我們將作進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 理論式反思教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0067-01

上面已經(jīng)提到教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，那么正確的教學(xué)觀念是怎樣形成的呢？這就是要求教師要改變自己原有不適用的習(xí)慣性思維，對(duì)照學(xué)術(shù)理論不時(shí)地反思自己，教師在反思時(shí)要做到以新教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以新課程的基本主張為參照點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行批判性思考，從過(guò)往的觀念和行為中尋找合理、積極、有益、健康的成分，然后在此基礎(chǔ)上重新建構(gòu)；而對(duì)那些落后、消極的東西予以摒棄，不斷推陳出新，在批判繼承中不斷發(fā)展。理論式反思教學(xué)法怎樣才能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地應(yīng)用和實(shí)踐呢？在此，從以下幾個(gè)方面給出答案。

1 理論式反思教學(xué)的內(nèi)涵和特征

1.1 理論式反思教學(xué)的涵義

理論式反思教學(xué)是指教師在批判性地考察自己的實(shí)踐性理論的同時(shí)也從學(xué)術(shù)理論的角度衡量這些理論，通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思不僅能幫助教師解決實(shí)際的問(wèn)題而且能使學(xué)術(shù)理論的內(nèi)涵更加豐富。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，每位教師都會(huì)對(duì)教學(xué)問(wèn)題有一定的理解和認(rèn)識(shí)。教師的理解和認(rèn)識(shí)背后必定有一定的理論支撐，這種理論會(huì)直接影響他們的教學(xué)行為。影響教師教學(xué)行為的理論有兩種類型：一種是外顯理論，是我們通常所倡導(dǎo)的理論；另一種是內(nèi)隱的理論，這類理論知識(shí)扎根于教師的意識(shí)中，不容易產(chǎn)生變化，不容易受新理論、新信息的影響，在教師處理實(shí)際教學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往運(yùn)用自己潛意識(shí)里的這些知識(shí)。所以這兩類教學(xué)理論轉(zhuǎn)化的過(guò)程正是教師理論素養(yǎng)提高的過(guò)程。理論式反思教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)研究和實(shí)踐的平臺(tái)，使教師的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，減少教學(xué)中的盲目性，更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 理論式反思教學(xué)的特征

特征包括：教學(xué)反思以解決實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中的不足找出各方面的原因；反思與行動(dòng)密不可分，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性；倡導(dǎo)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)反思教學(xué)實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)過(guò)程；反思要有自主性，能夠積極主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行批判性思考。（1）對(duì)照學(xué)術(shù)理論。教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)工作中，一般會(huì)形成思維定式，教學(xué)方式從來(lái)沒(méi)有變過(guò)，這樣學(xué)生們也會(huì)對(duì)單調(diào)重復(fù)地課堂教學(xué)感到毫無(wú)興趣。為打破這種陳舊毫無(wú)生氣的課堂氣氛，教師們應(yīng)該更新觀念，學(xué)習(xí)新的教育理論觀，這就是理論式反思教學(xué)。（2）對(duì)教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期反思。教學(xué)理論是不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的，而這些教學(xué)理論要靠長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。

2 理論式反思教學(xué)中《英語(yǔ)語(yǔ)法——主謂一致》的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）首先教師講述主謂一致包括有三點(diǎn)：語(yǔ)法形式一致原則和五項(xiàng)注意；就近一致原則；意義一致原則與判定。（2）因?yàn)闈h語(yǔ)中沒(méi)有相應(yīng)的這種謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化，所以英語(yǔ)的主謂一致也是困擾廣大學(xué)生的一大心病，尤其是在英語(yǔ)書面表達(dá)中，很多學(xué)生在揮毫之時(shí)此類錯(cuò)誤比比皆是，嚴(yán)重影響了文章的水平。（3）詳細(xì)講解主謂一致包括的三點(diǎn)內(nèi)容：①語(yǔ)法形式一致原則：即主語(yǔ)為單，謂語(yǔ)動(dòng)詞形式用單；主語(yǔ)為復(fù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞形式亦復(fù)。例如：（改正錯(cuò)誤）One evening she told me that something happened when her parents was out.答案是把was改正為were。五項(xiàng)注意：A.中心詞的位置（真正主語(yǔ)的判定）：介詞短語(yǔ)（with，except，besides，as well as，rather than，of，out of，unlike，like，in）作定語(yǔ)或狀語(yǔ)時(shí)，中心詞為前一項(xiàng)。數(shù)量詞短語(yǔ)作定語(yǔ)，中心詞為后一項(xiàng)，但表示總數(shù)量的the number of……前項(xiàng)the number為中心詞。B.似復(fù)實(shí)單：news，physics，the United States等似乎是復(fù)數(shù)，其實(shí)是單數(shù)或不可數(shù)名詞，而people，the police，clothes等無(wú)單數(shù)形式的名詞作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用復(fù)數(shù)。C.短語(yǔ)、從句、不定式、動(dòng)名詞、部分不定代詞或不可數(shù)名詞作主語(yǔ)常作單數(shù)處理；D.習(xí)慣上單數(shù)形式many a…，more than one…，each…and each…，every…and every…，no…and no…等結(jié)構(gòu)之后的名詞必須用單數(shù)，整個(gè)主語(yǔ)雖有復(fù)數(shù)意義，但習(xí)慣上謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)；E.and不表示并列，在意義上表示同一人物或概念或由兩個(gè)部件配成的物品，多視為單數(shù)。②就近一致原則：謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式取決于靠近它的詞語(yǔ)。常用于not only…but also…，neither…nor…，either…or…，not…but…，there be…等結(jié)構(gòu)中。③意義一致原則與判定。意義一致原則即從意義角度處理一致關(guān)系。主語(yǔ)是下列幾種情形，要判斷其意義：All，none，most，half，the rest等名詞或代詞或分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等做主語(yǔ)時(shí)，指眾多可數(shù)的人、物中的……時(shí)，視為復(fù)數(shù)；指不可數(shù)的事物或一個(gè)可數(shù)事物中的……時(shí)，視為單數(shù)。單復(fù)數(shù)同形名詞時(shí)。集體名詞被看作一個(gè)集體時(shí)，視為單數(shù)。被看作組成該集體的成員時(shí)則視為復(fù)數(shù)。教師利用以上教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)要總結(jié)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并向?qū)W生提出掌握的基本要求：要求不僅能記住新知識(shí)，還能靈活地運(yùn)用。

3 教師在教學(xué)中要注意把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正體現(xiàn)以人為本的學(xué)生主體觀

一要相信學(xué)生，敢于放手。二要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)、爭(zhēng)辯討論的功效，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。理論式反思教學(xué)是一門實(shí)踐藝術(shù)，它是指教師要尋求自己的理論，同時(shí)還要在實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)和修正自己的理論，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)—— 實(shí)踐—— 再認(rèn)識(shí)的不斷往復(fù)循環(huán)的過(guò)程。教師個(gè)人教育觀念的形成可通過(guò)以下幾方面完成：（1）關(guān)注教學(xué)問(wèn)題。理論式反思教學(xué)中理論的重建，首先要來(lái)源于教學(xué)問(wèn)題，這是一個(gè)對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)期的反思過(guò)程，所以理論式反思教學(xué)中對(duì)理論的把握和重建也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。（2）與書籍為友。當(dāng)我們閱讀這類教育理論書籍時(shí)，可以在理論上重新創(chuàng)造自己的實(shí)踐，而在這些實(shí)踐中可以更好地理解這些理論。（3）在實(shí)踐中不懈反思。可通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，反省自身，與學(xué)生對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總之，作為反思教學(xué)的最高境界，理論式反思教學(xué)更加抽象和嚴(yán)謹(jǐn)。在理論式反思教學(xué)中教師在批判性考查自己的實(shí)踐性理論的同時(shí)，也從學(xué)術(shù)理論的角度來(lái)衡量這些理論。因?yàn)槔碚撌椒此冀虒W(xué)其實(shí)有時(shí)也可以是一種教育思想，一種教育理念。理論式反思教學(xué)的實(shí)踐藝術(shù)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)理論；另一方面要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，加深對(duì)學(xué)術(shù)理論的理解，形成自己獨(dú)特的實(shí)踐性教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)

[1]靳玉樂(lè).新教學(xué)方式的實(shí)踐藝術(shù)[M].四川教育出版社，2009.