高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與激勵機(jī)制的研究

摘 要：本文在分析90后高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從動機(jī)理論出發(fā)，針對學(xué)生積極健康的需求，研究提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 動機(jī)理論 學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0072-01

1 90后高職學(xué)生特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)的目的性與功利性[1]低年級學(xué)生多數(shù)為考試成績而學(xué)，高年級學(xué)生更重視與就業(yè)的關(guān)系。

（2）自我、善變90后大學(xué)生往往有主見，但在不同年級和不同心境下，又極其容易改變自己的追求和行為。

（3）價(jià)值觀多元化，易與教師觀念沖突。由于信息來源的復(fù)雜性，學(xué)生易形成與傳統(tǒng)不同的價(jià)值觀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師的思想風(fēng)格與自已大相徑庭時(shí)，會產(chǎn)生反感甚至沖突。

2 關(guān)于動機(jī)理論

動機(jī)理論指出，人的一切活動都是在某種內(nèi)部動力的推動下進(jìn)行的。這種內(nèi)部動力，就是人活動的動機(jī)。因此，要找到激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的方法，首先要找出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

馬斯洛指出，動機(jī)的基礎(chǔ)是人類的各種需要。針對一般的人的需求，馬斯洛在《動機(jī)與人格》一書提出了需求層次論，即人的需求是有層次的，由低到高依次是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。[2]

3 基于需求層次論的與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)的需求

（1）生理需求。既最基本的生理活動需求。同時(shí)包括感覺上的快意。

基于這個(gè)層次的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了滿足感覺上的快意。因此，學(xué)生聽課、完成作業(yè)是為了從中獲得樂趣和享受。

（2）安全需求。即人生安全、生活穩(wěn)定、免于災(zāi)難、希望未來有保障的欲望。

基于安全需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求一是考試通過和順利畢業(yè)，二是畢業(yè)后能夠找到一個(gè)滿意的工作。對于家庭困難的學(xué)生來講，獎學(xué)金也是他們努力學(xué)習(xí)的動力之一。

（3）歸屬和愛的需求。既社交需求。指渴望與他人有一種充滿深情的關(guān)系，渴望在團(tuán)體和家庭中有一個(gè)位置，并為這個(gè)目標(biāo)去努力。

對于學(xué)生來講，在學(xué)校能夠滿足這種需求的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。能夠給他們歸屬感的則相對較多，比如學(xué)院、系、班級以及各種社團(tuán)；宿舍；學(xué)習(xí)小組；實(shí)習(xí)小組等。

（4）尊重需求。既自尊需求。

高職許多學(xué)生普遍缺乏這種自信心。但是滿足這種需求的來源卻很廣泛，比如公開的口頭表揚(yáng)，各種獎勵，在各種小團(tuán)體中擁有一定職位等。

（5）自我實(shí)現(xiàn)需求。是最高等級的需要。

高職學(xué)生常常感到茫然。具有這種需求的人較少，教師有義務(wù)幫助學(xué)生認(rèn)識自己，確立長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，激發(fā)他們產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。

4 對應(yīng)五類需求，建立激發(fā)學(xué)習(xí)動力的激勵機(jī)制

4.1 風(fēng)趣幽默，寓教于樂；動手動腦，興趣盎然

提高教師綜合素質(zhì)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)代大學(xué)生性格和愛好特點(diǎn)，寓教于樂，注重課堂的趣味性和直觀性。讓學(xué)生在輕松享受的氣氛中學(xué)習(xí)。

加大實(shí)踐教學(xué)比例。理論知識通常枯燥泛味，晦澀難懂。由于學(xué)習(xí)的功利性和目的性，學(xué)生也常輕視理論。實(shí)踐課通常生動有趣，且直觀實(shí)用。因此，在教學(xué)內(nèi)容和手段方面，要以實(shí)踐教學(xué)為主，甚至可以將一些理論知識融合于實(shí)踐課中。

4.2 考試公平，努力能過；學(xué)有所用，前途無憂

針對考試成績和就業(yè)的安全需求，通常低年級學(xué)生注重考試成績，而高年級學(xué)生會同時(shí)注重課程與就業(yè)的關(guān)系。

（1）考試平時(shí)成績多元樣化。目的是激發(fā)學(xué)生持久的各方面學(xué)習(xí)動力。例：平時(shí)成績=平時(shí)出勤+課上問答+平時(shí)作業(yè)+平時(shí)表現(xiàn)；綜合考試日常化。由于多數(shù)學(xué)生沒有平時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，對于期末的綜合考試，常常無從下手，教師要在每章最后做總結(jié)，甚至將內(nèi)容用各種考題的形式做成復(fù)習(xí)題，這樣既可以督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生期末復(fù)習(xí)有的放失，增強(qiáng)信心；考試深度要合理。使多數(shù)學(xué)生通過努力能達(dá)到滿意的成績，有獎學(xué)金需求的同學(xué)通過更加努力能夠明顯高于一般同學(xué)。

（2）教學(xué)與考試內(nèi)容要注重與就業(yè)的關(guān)聯(lián)性教師要經(jīng)常了解行業(yè)現(xiàn)狀，將行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢及工作所需知識融入教學(xué)和考試內(nèi)容，滿足學(xué)生應(yīng)對行業(yè)發(fā)展變化的需求。

（3）尊師愛生，教學(xué)相長；同學(xué)情誼，融于合作融洽的師生關(guān)系，是學(xué)生主要的情感需求。增進(jìn)師生情感的方法有；課上多互動，讓學(xué)生感受教師的關(guān)注；課下多交流，內(nèi)容可以是學(xué)業(yè)的、時(shí)尚的、時(shí)事的甚至于八卦的，與學(xué)生形成親密的關(guān)系。

歸屬感的需求，表現(xiàn)在學(xué)生參普遍喜歡參加社團(tuán)。學(xué)習(xí)上充分利用這種需求的方法總結(jié)如下：

出勤。以宿舍為單位。學(xué)生遲到、曠課甚至考試不及格現(xiàn)象常以宿舍為單位出現(xiàn)，這也可以叫宿舍文化。一人違規(guī)，斟情扣除其他人的平時(shí)成績。小組成績評定。建立學(xué)習(xí)小組。成績評定將個(gè)人成績與小組綜合成績按一定比例加權(quán)平均。需要注意，為了防止不公平，小組綜合成績只占個(gè)人總成績很小的比例。但是即使很小的比例，也足以使小組成員為了共同的目標(biāo)而互相促進(jìn)、互相幫助、共同提高。

（4）課堂互動，實(shí)踐互評；正負(fù)激勵，相輔相成為充分利用學(xué)生的尊重需求，教學(xué)中要及時(shí)應(yīng)用正負(fù)激勵，對課堂表現(xiàn)突出者及時(shí)表揚(yáng)，反之批評或指導(dǎo)。實(shí)踐課上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。比如，盆景實(shí)踐課結(jié)束之前，由作者講解自己的作品，然后討論答疑。這樣作品主人會積極思考應(yīng)對提問，在解答和辯論的過程中，學(xué)生感到自已的勞動受到了尊重，以后的實(shí)踐課會更加用心和努力。

（5）熱愛生活、積極進(jìn)取；規(guī)劃未來、發(fā)揮潛能組織學(xué)生參加社會組織的各種專業(yè)比賽，比如園林專業(yè)的設(shè)計(jì)大賽，計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟件應(yīng)用或設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生從準(zhǔn)備過程和比賽結(jié)果中找到自身價(jià)值，陶醉于自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程當(dāng)中。鼓勵并幫助學(xué)生認(rèn)識自己和社會，在此基礎(chǔ)上做出可行的、有愿景的職業(yè)規(guī)劃。使學(xué)生有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，自發(fā)地、積極地、為這個(gè)目標(biāo)而努力。

總之，充分認(rèn)識、激發(fā)學(xué)生積極健康的需求，并利用這種需求，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效方法。

參考文獻(xiàn)

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