在高職生物教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

摘 要：在高職生物學(xué)教育中應(yīng)重視在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維能力 人文精神 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0073-01

近年來，越來越多的人開始重視和研究高等職業(yè)教育，這是現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的趨勢。高等職業(yè)教育是使求學(xué)者獲得比較專業(yè)的技術(shù)知識及其應(yīng)用能力進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才。然而，由于受傳統(tǒng)思維定式的影響，高職教育不同程度地存在著過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，一定程度上影響了畢業(yè)生的質(zhì)量。以往人文精神的培養(yǎng)過多依賴于人文學(xué)科，科學(xué)教育中往往忽視了其中人文價(jià)值的存在。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，如果能夠在傳授本學(xué)科知識、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，發(fā)掘其所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，那么將對培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神完善其人格起到積極的作用。

1 發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”任何思維都是從質(zhì)疑開始的，它是獲得知識的前提。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，首先得在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上下功夫，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神。所以，在我們的教學(xué)中，我們高職教師一定要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并以此為課堂教學(xué)突破口，促進(jìn)學(xué)生自主探究，不斷培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2 注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識的最有效手段之一，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)對學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面，具有無法替代的作用。引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中，去觀察和思考，從而進(jìn)入知識探究的體驗(yàn)，在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)開動(dòng)腦筋，甚至?xí)τ^察到的現(xiàn)象產(chǎn)生種種疑問，疑問激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣了，就會(huì)主動(dòng)熱情地投入學(xué)習(xí)。

生物實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面：

（1）知識學(xué)習(xí)方面。

理論和實(shí)踐都明確告訴我們，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識重要輔助作用，它不是粉筆，講授和電腦模擬所能替代的。它能幫助學(xué)生加深對知識的理解與記憶，并有可能在實(shí)驗(yàn)過程中有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

（2）技能訓(xùn)練方面。

操作技能的獲取僅依靠書本是不行的，在生物學(xué)的教學(xué)中操作技能作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也只有在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行訓(xùn)練和完成。

（3）智能培養(yǎng)方面。

實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，分析問題的因果關(guān)系，找出解決問題的根本方法和措施。如果教師引導(dǎo)得力，一定會(huì)使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快的提高。

（4）人格養(yǎng)成方面。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有嚴(yán)密的科學(xué)性，需要實(shí)事求是，只有遵循正確的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，才能達(dá)到既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ虼耍苁箤W(xué)生逐步樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成實(shí)事求是的工作態(tài)度和認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過程中的合作，有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

3 在生物學(xué)教育中滲透人文精神的途徑

當(dāng)前學(xué)生所擁有的知識和信息多過以往任何時(shí)代，但伴隨而來的各種惡習(xí)陋習(xí)屢見報(bào)道，這些問題的產(chǎn)生，追根究底是人文精神的滑坡。在傳授學(xué)生知識和技能的同時(shí)，往往忽視人的精神發(fā)展和精神需求，這是一個(gè)關(guān)系重大的方向性問題。高職學(xué)生有生物科學(xué)的課程，這門學(xué)科與學(xué)生的自身有著密切的聯(lián)系，將人文精神的培養(yǎng)滲透至生物學(xué)教學(xué)中將會(huì)收到良好的效果。

（1）尊重生命，關(guān)愛健康。

在課堂上讓學(xué)生了解生命的孕育、成熟到衰亡的過程，認(rèn)識到一花、一葉都是大自然的奇跡，沒有權(quán)力扼殺任何一個(gè)生命，懂得生命的來之不易，珍愛自己的生命，因此，在每次實(shí)驗(yàn)中對動(dòng)、植物實(shí)驗(yàn)材料要合理使用，不要浪費(fèi)和破壞性的取用，實(shí)驗(yàn)廢棄物要無害化處理和埋葬。教師通過這些細(xì)節(jié)潛移默化地教育學(xué)生尊重生命、尊重自然，尊重他人。同時(shí)通過課堂中現(xiàn)代健康的標(biāo)準(zhǔn)、傳染病的防治、艾滋病和遺傳病、急救常識等知識的灌輸，教育學(xué)生關(guān)注自身的健康，并賦予殘疾人、病人的愛心和同情心，塑造學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛他人的美好心靈。

（2）展現(xiàn)生物學(xué)中蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值，對高職學(xué)生進(jìn)行美育。

細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的和諧美，遺傳定律的邏輯美，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型對稱之美等等。生物界物種繁多、千姿百態(tài)、光怪陸離蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價(jià)值，我們所應(yīng)當(dāng)作到的就是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、學(xué)會(huì)欣賞美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，是陶冶學(xué)生的審美情感，也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑之一。

（3）推崇人與自然和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

進(jìn)行生態(tài)學(xué)這部分的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滲透當(dāng)今社會(huì)的生態(tài)和環(huán)境危機(jī)，人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，生態(tài)環(huán)境面臨巨大壓力，水土流失嚴(yán)重，土壤荒漠化，淡水不足，森林覆蓋面積銳減，能源也是日漸枯竭，災(zāi)害頻發(fā)。結(jié)合社會(huì)上一些捕殺珍稀野生動(dòng)物，砍伐森林等現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對這些丑惡現(xiàn)象進(jìn)行鞭撻，以嚴(yán)肅的態(tài)度幫助學(xué)生增進(jìn)環(huán)保意識。在學(xué)習(xí)生態(tài)平衡等知識時(shí)，要隨時(shí)聯(lián)系周邊生活實(shí)際，現(xiàn)代工業(yè)建設(shè)對環(huán)境的影響，自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展的矛盾等等身邊的環(huán)境問題，使學(xué)生能深深地感悟到：我們共住一個(gè)地球村，要愛護(hù)我們的家園，增強(qiáng)生態(tài)意識和環(huán)境保護(hù)危機(jī)感和責(zé)任感。

（4）需要教師人格的率先垂范。

教師的言行對學(xué)生有榜樣的作用，是學(xué)生模仿的目標(biāo)，因此，作為生物教師在思想、道德、治學(xué)、人際交往中要表現(xiàn)出較高的修養(yǎng)。教師樹立“以人為本”的教育理念，充分研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向，樹立起正確的人生觀和世界觀，進(jìn)而不斷的完善學(xué)生的人格，真正做到關(guān)注學(xué)生心靈，塑造高職學(xué)生健全的人格，才能使生物教育真正的圓滿。只有當(dāng)生物教師本身具有深厚的人文素質(zhì)時(shí)，才有可能讓學(xué)生在知識的傳授之中耳濡目染形成良好的人文素養(yǎng)。

（5）發(fā)揮科學(xué)史實(shí)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和崇高品質(zhì)。

科學(xué)的發(fā)展史就是一部科學(xué)家的奮斗史，許多學(xué)生因受科學(xué)家故事的感染而對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。先是1880年達(dá)爾文植物向光性實(shí)驗(yàn)，然后是1928年溫特實(shí)驗(yàn)，再后來1934年郭葛等人分離出來生長素，整整歷經(jīng)了半個(gè)多世紀(jì)。從生長素的發(fā)現(xiàn)史教育學(xué)生，科學(xué)研究要有持之以恒的探索精神和堅(jiān)韌的意志。以他們的人格力量為榜樣，充分發(fā)揮科學(xué)史實(shí)對人文教育的橋梁作用，讓學(xué)生從眾多科學(xué)史實(shí)中獲得對人生理想的啟迪和感悟，確立為科學(xué)而奮斗，為真理而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國大學(xué)人文啟思錄（第一、二卷）[M].華中理工大學(xué)出版社，1996.

[2]胡冬煦.建立新的教學(xué)理念推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合[J].中國高教研究，2002（11）：13-15.