高職院校數字化教學資源建設現狀與問題淺析

摘 要：對以培養應用型人才為主的高職院校來說，教學改革的一個重要方面是教學方法改革，數字化教學資源建設是其中一個重要的提升教學質量的手段。許多高職院校在這方面都加大了投入，但應用效果有限。本文作者以商科類專業為例，對問題存在的原因進行了剖析，指出改進的方向，對相關院校有一定的借鑒意義。

關鍵詞：數字化 教學資源 商科 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0078-02

在高等職業教育的教、科研活動及教育教學活動實施過程中，隨著各院校對教學設施的持續投入，教學條件不斷改善，教師越來越習慣于使用數字化教學工具與教學手段，如利用計算機、投影儀、電子課件、在線課堂等方式展開教學活動；對于一些無法在課堂上再現的工作場景，使用仿真實訓室、實訓軟件等來模擬工作現場、工作流程。此外，大量的圖片、視頻資料也成為教師教學的幫手。這些數字化教學資源的使用，提高了教學效果，讓教學形式與內容豐富多彩，所涉及的知識點也易于被學生理解和接受。

在商科類專業教學中，對數字化教學資源也存在強烈的需求，因為這些專業的課程涉及到教學內容不像理工科專業，能夠把知識點用模型、設備、零部件、流程圖等形式直觀展示在學生面前。商科類課程知識點的“可視化”程度比較低，教師教學中又偏愛使用任務驅動教學與案例教學，為便于講解與闡釋，老師在教學活動中會使用物理沙盤、課堂案例討論、情景模擬等傳統教學手段，這些教學手段無論是仿真程度、背景資料的豐富性還是與師生互動程度方面，都或多或少存在一些缺陷。數字化教學資源庫的出現，為解決這些問題提供了可能。

1 數字化教學資源簡述

數字化教學資源是指用數字技術處理過的，可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源，它的形式多種多樣，其中主要有：

（1）多媒體素材，如數字化的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等。

（2）多媒體課件，指與呈現相對完整知識內容的多媒體軟件，通常由多種素材集成而成，有特定的教學對象和教學目標。

（3）網絡課程：主要指在網絡技術支持下，完成課程教與學的多媒體網絡教學系統。

（4）電子百科全書：指利用數字化技術存儲、檢索、閱讀的百科全書。

（5）電子期刊、書籍：指利用各種數字化技術進行存儲、閱讀的期刊與書籍。

（6）教育網站：指由教育機構、部門建議的、發布數字化教學資源的網站。

僅有了數字化教學資源還不夠，還需要把這些教學資源按照一定的規則組織起來，構建成數字化教學資源庫與教學平臺，設計師生數字資源輸入輸出接口，組織數字化教學資源庫，才能方便地供師生使用。

2 數字化教學資源對高職人才培養的作用

（1）是教師展示、傳播教學內容的重要平臺與手段。通過數字化教學平臺，教師可以形象、高效地展示、傳播教學內容；教學課件、軟件的可復制性與可適時修改性，提高了教師的工作效率。

（2）是職業教育提出的要求。網絡自助學習平臺與網絡課程的引入，使用教學活動不再局限于課堂與校園，這一點特別適合高職工學交替的教學模式，以及學生未來終身學習的需求。

（3）是師生溝通的需要。數字化溝通平臺的建立，使師生的溝通機制更加靈活，學生與授課教師、與實踐指導教師、企業兼職教師的溝通不再受時空的限制。這一點對商科類專業尤其重要。

（4）是校企結合的平臺。是對于商科院校學生來說，大量的案例是學生了解未來工作環境、工作場景的重要信息來源；仿真的工作流程、任務驅動的教學設計是教師向學生呈現工作崗位對人才素質要求的手段。數字化案例資源庫、實訓軟件等可以部分實現這個目標。

3 商科類高職院校數字化教學資源開發利用現狀及存在的問題

3.1 現狀

3.1.1 建設主體多元化

（1）國家、省級財政支持的項目，如教育部的“高等職業教育專業教學資源庫”項目。該項目2010年、2011年度分別立項11個和17個專業的教學資源庫建設，不過其中商科類專業分別僅有2個和3個。

（2）以學校圖書信息中以為主體的校級資源，其中主要是各類數字出版物，如電子期刊、電子圖書、專業數據庫、音、視頻資料等。學校建設的各級精品課程也是其中重要的組成部分。

（3）系部、專業層面的數字化資源，如專業實訓室、優質核心課程網站等。

（4）授課老師自建資源，如個人網站、教學博客等。

（5）第三方機構建設的公益項目，如網易的“愛淘課”，高等教育出版社的“中國大學視頻公開課”項目等。

（6）商品化資源庫。如企業開發的資源數據庫。

3.1.2 數字化資源的內容形式多樣化

（1）精品課程。

（2）網上課堂。

（3）在線實訓與培訓。

（4）數字化閱讀。

（5）模擬實訓軟件。

（6）在線考試系統。

3.1.3 從使用者操作平臺來看

以個人計算機機為主，有些還必須是位于實訓室、機房的計算機，校外、學生宿舍中的計算機有時還不能訪問這些資源。

3.2 存在的問題

（1）多元化的建設主體各自為政，資源建設缺乏系統性，有時會出現重復建設或結構性失衡，不利于學生或教師使用。例如不同的資源沒有統一的平臺接口，使用者需要記憶許多不同的域名或IP地址才能進入。還有的教學資源是基于不同的基金項目申報建設的，各自之間相互獨立，人為割裂了彼此之間本應有的聯系，造成了重復建設和浪費。

（2）重建設、輕利用。近年各級教育管理機構為提升教學水平，加大對教育的投入，高職院校為爭取項目、爭取資金，在項目申報時往往有一定的盲目性，一旦項目獲批，對其重視程度就有所下降，忽視了對項目建設成果的推廣和利用。

（3）教師重視、學生忽視。調查顯示不少高職院校學校的學生不知道本校可以提供哪些數字化教學資源，如電子期刊、精品課程、網上課堂等，導致項目團隊辛苦建設的數字化資源使用率很低。

（4）時效性差，更新周期長。一些數字資源自從建成之日起，就沒有更新過，或只是進行了少量模塊的更新。這和使用率低也有一定的關系。

（5）使用者接入工具單一，許多資源必須使用學校局域網內的計算機才能接入，存在較大局限性，對于智能手機、平板電腦等新興互聯網接入工具的兼容性不好，而這些又恰恰是學生常用的互聯網平臺。

（6）互動性差，學生缺乏興趣。許多資源平臺是單向信息流動，學生是被動的信息接受者，不能向系統反饋信息，導致系統缺少互動，學生不愿意使用。

（7）忽視免費公共資源的推廣使用：如網易公開課等公共資源、大量的商戰影視作品、百家講壇等。

4 對策思考

由于數字化資源建設需求進行軟、硬件投資，且金額較大，為使投資發揮最大效果，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

4.1 調研先行

調研師生需求，系統構建數字化資源體系與構架，由需求來促進資源建設，這樣建設的資源才會發揮最大效率。在實施方面，可以采取分階段進行的方法。

4.2 改變思路

學校應當成為資源的整合者，而非創造者。一些院校感覺資源缺乏，更新困難，是因為把自己當作資源的生產者，這無形中給教師帶來了巨大的壓力。實際上這些資源更多掌握在企業手中（如實訓基地企業），甚至學生自身手中（如頂崗實習的學生、已就業學生）。

4.3 整合現有資源

以專業為平臺，整合教育資源，完成現有教學資源的數字化轉換。這可能是一種見效比較快的方法。

4.4 構建多元化平臺

構建系統的數字化教學資源建設策略，實現在統一平臺下的多元化教學資源平臺。例如用戶視角的多元化，一個學生可以從專業的角度來檢索資源，可也以按某行業來檢索資源，也可以按工作崗位檢索資源等。

4.5 加強師生與資源平臺互動

增加與用戶的互動性，如可以借鑒百度百科運作經驗。提供這一方面可以解決資源不足的問題；另一方面也可以解決資源內容滯后的問題，同時也可以調動用戶使用資源的積極性。

4.6 多平臺接入

兼容多元化的接入平臺（如支持智能手機、平板電腦的接入），這些符合在校學生現狀。

4.7 培養數字資源管理人才

數字化資源管理者既需要一定的專業、行業知識，也需要一定的系統管理知識，即復合型人才。

5 結語

數字化教學資源庫的建設是當前許多高職院校正在思考和建設的項目，這些項目投資涉及軟件、硬件、師資、人才培訓模式、教學方法等多個方面，所需要資金較多，一旦項目結構定型，一定時期內再進行調整和更改的難度很大。因此，前期做好調研與預測，使寶貴的項目資金使用率達到最大，是這些院校在項目建設前應當反復思考的問題。

參考文獻

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