教育技術發(fā)展之社會認同探微

摘 要：從技術的社會形成視角來看，教育技術在發(fā)展的過程中，經(jīng)歷了社會對它的認同過程，在技術與社會認同的沖突與融合、整合與協(xié)調(diào)之后，一些技術得以獲得廣泛的社會承認，成為主流的教育技術。

關鍵詞：教育技術 社會認同 沖突 整合 融合 協(xié)調(diào)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0097-01

某種技術，從研發(fā)到成為被廣泛使用的產(chǎn)品，整個過程無法脫離一定的社會、經(jīng)濟背景，技術發(fā)展的過程，實際上深受社會體制、組織結構等的制約，并非純粹的技術自我發(fā)展。技術發(fā)展實質(zhì)上是基于一定的社會歷史背景之中，受某一時代人們個體的思想、價值觀念、風俗習慣，群體的組織方式、社會體制，都在影響著技術發(fā)展。基于上述“技術的社會形成”的理論觀點[1]，考察改革開放（1978年）以來一些新的教育技術在國內(nèi)發(fā)展過程，我們會發(fā)現(xiàn)，從技術研究焦點的轉(zhuǎn)移，新技術的研發(fā)并廣泛應用的過程來看，我國教育技術發(fā)展歷經(jīng)了明顯的社會認同過程。

1 教育技術發(fā)展是社會認同的過程

教育，本身就是一種特殊的社會系統(tǒng)，有自身的傳統(tǒng)規(guī)范和行為結構。教育技術，也是一種特殊的社會行為方式。教育技術的發(fā)展，在國內(nèi)歷經(jīng)從教學要素分析到系統(tǒng)技術研究，直到現(xiàn)在關注整體技術綜合運用的過程，期間受到了教育這個特殊社會系統(tǒng)對它提出的整合要求，促使它自身由重點關注教學轉(zhuǎn)向重點關注學習，由最先重視教學內(nèi)部要素，逐漸擴展到重視整個教與學系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是一種技術研發(fā)的傾向隨社會發(fā)展的變化過程。反過來，社會對某種教育技術的認同，其實亦是教育技術對社會的適應，這是一種互相間根據(jù)對方的要求調(diào)整、改變自身的過程，通過雙向性的相互認同，實現(xiàn)技術與社會的相容。社會變遷與教育技術的發(fā)展是相互制約、互為條件的，它們之間并不是獨立和割裂的，通過社會認同，教育影響并改變著教育技術的進化形式。在實現(xiàn)教育技術發(fā)展與社會進步相容過程中，依據(jù)某種教育技術研發(fā)后，社會做出不同反應過程來分析，教育技術的社會認同過程，存在沖突與融合、整合與協(xié)調(diào)兩種基本形態(tài)。

2 認同過程：沖突與融合

當一種新的教育技術出現(xiàn)后，它會影響我們的教育習慣，并通過改變教育形式改變我們的社會行為方式，從這個意義上說，教育技術給我們的其實不只是技術，而是社會交往方式。如網(wǎng)絡技術，帶給我們的不僅是學習平臺，亦是一種新的教育交流方式。在技術與社會相互認同過程中，技術作為社會行為特殊形式，開始往往會與傳統(tǒng)的教育社會系統(tǒng)的行為規(guī)范，乃至價值觀念產(chǎn)生對立和分歧。如網(wǎng)絡技術作為一個革命者，與傳統(tǒng)的衛(wèi)星電視教育形式產(chǎn)生了激烈沖突，遠程教育不在是廣播電視大學“一家專營”，計算機和網(wǎng)絡技術的普及，在經(jīng)濟效用（建設費用）上打破了衛(wèi)星電視技術的行業(yè)壟斷。網(wǎng)絡教育技術的應用產(chǎn)生了強烈的社會觀念、制度和文化沖突，綜合性大學介入遠程教育，與原有的廣播電視大學系統(tǒng)發(fā)生分歧、對立乃至發(fā)生斗爭，這種狀態(tài)，就是技術引發(fā)的社會沖突。在教育技術的社會認同過程中，沖突難以避免，但沖突可消除。不斷消解認同沖突的過程，就是雙方的逐漸融合過程。時至今日，網(wǎng)絡教育與衛(wèi)星電視教育已經(jīng)成為遠程教育體系互為有機的組成部分，這兩種技術在社會變遷過程中，通過相互調(diào)諧，慢慢地接受、消化和吸收了對方的影響，最后形成相互依賴、相互滲透、相互促進、相互轉(zhuǎn)化的有機統(tǒng)一狀態(tài)，共同構成當下遠程教育的有機整體。

概而言之，技術發(fā)展在改變著教育方式，教育技術通過技術社會化來實現(xiàn)技術與教育的共同發(fā)展，社會則通過觀念傳遞、行為規(guī)范、研究投資機制等來影響技術的研發(fā)、選擇，促使某種教育的技術得以同社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。

3 認同過程：整合與協(xié)調(diào)

從社會學的角度來看，整合一般被用于解釋人的社會化過程，具體指人在社會化的過程中，由被動適應發(fā)展到主動適應社會環(huán)境，進而對社會環(huán)境賦予的內(nèi)容加以接受、消化、吸收，并產(chǎn)生自我更新，最后使自己由自然人變?yōu)樯鐣说倪^程。在教育技術的社會認同中，整合可被認為是教育技術或社會中的一方，在受到另一方作用時，能夠做出的一系列調(diào)整自己行為，配合對方需要的適應性反應。而適應是互動一方在受到另一方影響時，做出被迫或主動調(diào)整自己行為以適應對方影響要求的一種反應。例如，20世紀80年代初，計算機輔助教學技術開始介紹到我國時，首先是部分省市開始進行小規(guī)模、部分學校的計算機教育實驗，進而開展計算機輔助教學實驗，在經(jīng)過一段時間的相互整合與適應后，取得了一定的經(jīng)驗，教育部才著手制定把計算機引入學校的政策，最后使得計算機輔助教學得以成為學校中一種主流的教育技術。通過整合，教育技術與作為社會系統(tǒng)的教育之間，最終會表現(xiàn)出目標一致、相得益彰的密切關系，這就是協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)與融合，其實都是教育技術與社會相互認同結果的表現(xiàn)形式，它們共同之處在于以整合為手段，表現(xiàn)出和諧一致涵義。不同之處在于，協(xié)調(diào)一般出現(xiàn)在融合之前，協(xié)調(diào)的目的是使技術行為與社會需求求同存異。融合往往是協(xié)調(diào)后的最終狀態(tài)，此時技術已經(jīng)與教育過程融為有機整體。例如，當前社會已經(jīng)逐步認可了衛(wèi)星電視和計算機網(wǎng)絡兩種遠程教育技術并存的狀況，廣播電視大學之外的許多普通高校，也開始自己的網(wǎng)絡遠程教育的設計和策劃，這就是社會在受到網(wǎng)絡教育技術影響時所做出的被迫或主動調(diào)整自己行為，以適應對方影響要求的一種正常反應。

總之，整個技術發(fā)展的過程，本質(zhì)上是受廣泛社會因素篩選的過程，技術不可能獨立存在，技術發(fā)展的社會環(huán)境、制度和網(wǎng)絡，不斷促使它得以設計、制造、推廣、規(guī)范。如果我們要理解技術的發(fā)展，是應該理解技術存在的社會制度內(nèi)外運動的機制。[2]所以，從教育技術社會研究的立場出發(fā)，應將技術看作是社會行為和結構的特殊形式，建立技術發(fā)展根植于特定社會環(huán)境的認識，從而促使我們?nèi)プ鹬厣鐣煌后w的利益，理解他們的文化選擇、價值取向，判斷技術發(fā)展的軌跡和趨勢。

參考文獻

[1] 肖峰.技術發(fā)展的社會形成：一種關聯(lián)中國實踐的SST研究[M].北京：人民出版社，2002.

[2] 殷登祥.技術的社會形成[M].北京：首都師范大學出版社，2004.