基于工作過程的PS教學設計

摘 要：Photoshop是一個實踐性、藝術(shù)性很強的圖像處理軟件，其在平面設計、圖像創(chuàng)作與處理等方面有著廣泛地應用。對這門課程的教學表面上看上去“好上”，但要“上好”卻不容易。針對傳統(tǒng)的職業(yè)教育與工作實踐相脫離的弊端，以及企業(yè)一線技術(shù)崗位對人才的要求，面對學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，如何激發(fā)學生的學習興趣，有效地解決學生崗位職業(yè)能力不足問題，是每個計算機教師都要思考的問題。本文以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例，對基于工作過程的教學設計與實踐進行闡述。

關(guān)鍵詞：Photoshop 工作過程 設計

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0135-02

隨著人類文明的進步和計算機技術(shù)的發(fā)展，平面圖像處理技術(shù)也逐步成熟。Photoshop是平面設計軟件中非常典型的軟件，在平面廣告設計、網(wǎng)頁規(guī)劃、封面規(guī)劃、動漫規(guī)劃、數(shù)碼圖像處理等方面得到了普遍應用。職教教師應該要明確，職業(yè)教育最重要的任務是為青年人走入“工作世界”奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教學是培養(yǎng)學生學會如何更好地工作，而不只是簡單地學習知識和技能。如何將學校里的教與學過程與社會實踐工作過程緊密地結(jié)合起來，提升學生應用Photoshop的綜合能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，是筆者在教學中一直探索的問題。本文以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例，對基于工作過程的教學設計與實踐進行初淺的闡述，希望對Photoshop教學具有一定的借鑒意義。

1 工作過程概述

20世紀90年代后期，德國教學領(lǐng)域開發(fā)出了一種新的課程模式—— 以工作過程為導向的學習領(lǐng)域課程模式，它以建構(gòu)主義、情境理論為基礎(chǔ)，引導學生在完成工作任務的過程中主動建構(gòu)知識。以具體工作過程知識代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學知識，以典型工作任務為載體，根椐學生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型工作任務進行整合設計，使教學內(nèi)容來源于現(xiàn)實職業(yè)。行動導向教學中的項目化教學，充分體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為本位，以培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力”為教學最終目標。這種“關(guān)鍵能力”可理解為職業(yè)性和跨學科的能力，包括組織能力、自主性和責任感、交往和合作能力、學習能力等。如何通過完成一個完整的工作任務，使學生具備從事某種職業(yè)所必需的能力，是“以工作過程為導向的學習領(lǐng)域”和“項目化教學”研究的共通點，由于兩者的突出優(yōu)點在于將實踐與理論融入了教學過程，能夠推動學生從未來業(yè)務過程和項目研制環(huán)境中不斷地獲取工作經(jīng)驗，因此，基于工作過程的教學設計對中職學校的《Photoshop圖像處理》項目化教學會產(chǎn)生重要影響，同時能夠推動計算機專業(yè)學生綜合素質(zhì)的不斷提升，增強其工作能力。

2 基于工作過程的《Photoshop圖形圖像處理》課程教學設計

2.1 總體模式構(gòu)想

課程的教學目標是要立足于專業(yè)培養(yǎng)的需要，也要服務于社會崗位的能力需求。所以，第一步應當借助研究專業(yè)培養(yǎng)目標和社會崗位要求確定課程教學目標。對于《Photoshop圖形圖像處理》這門課程進行基于工作過程的項目化教學的總體思路如下：（1）以網(wǎng)站界面規(guī)劃為基本目標，根據(jù)網(wǎng)站界面規(guī)劃步驟安排教學內(nèi)容。（2）課堂教學以實際任務為主體，配合Photoshop平面設計的技能訓練，大項目與小任務穿插進行。（3）平面設計思路為主線，貫穿規(guī)范化網(wǎng)站開發(fā)思想，體現(xiàn)網(wǎng)站界面設計流程。課程教學分8個單元，108個課時，三個階段來實施：（1）基礎(chǔ)階段，通過六個課時讓學生了解點陣圖像的理論知識，認識Photoshop軟件操作界面，學會Photoshop基本繪圖工具使用方法，了解網(wǎng)頁界面規(guī)劃的思路。（2）項目實訓階段，把此階段所涉及的知識點進行序列化整合，產(chǎn)生典型的職業(yè)工作任務，教學過程中不斷強化學生Photoshop制圖繪圖的技能，使學生能熟練創(chuàng)作PS圖像作品。（3）綜合提高階段，推出2個綜合項目，以檢測學生所學知識的綜合應用能力，全面提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 內(nèi)容選取

基于工作過程的項目化教學的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容項目的選取。項目的選取要考慮到實用性和多樣化，考慮到項目與實際工作崗位的結(jié)合程度以及所涉及知識的全面性。因此，課程內(nèi)容項目的選取應當科學、合理，并貼近實際生活，能夠調(diào)動學生的學習積極性。本課程以“公司網(wǎng)站界面規(guī)劃”為基礎(chǔ)，對原有課程內(nèi)容根據(jù)選取的項目進行調(diào)整，產(chǎn)生相對完整的項目，推動學生自主掌握網(wǎng)站界面設計過程及操作方法。本課程采用的典型項目如表1所示。

2.3 教學方法

2.3.1 演示課程中增加案例

（1）案例引入，討論交流。

案例的設計非常重要，恰當?shù)陌咐拍苷{(diào)動學生學習興趣，從而更好地實現(xiàn)教學目標。例如，路徑的應用方面，為了讓學生掌握路徑的使用技巧，筆者輔設工作教學情境，提出任務“制作福娃郵票”，組織學生交流、分析，提出不同的解決方案；討論交流后，為了使其更加生動形象，借助多媒本課件展示郵票效果（見圖1）。

（2）分解案例，步步深入。

為了讓學生積極參與基于工作過程的教學，發(fā)揮學生學習熱情，筆者在實訓課中采用任務驅(qū)動教學法。在筆者的引導下，通過學生探究、分析、歸納得到他們的解決方案，將之前案例細化成不同的工作。分解的任務具體描述如下：

任務1：用已學過的什么知識，可以完成文檔的創(chuàng)建、郵票背景色的設置及素材的移入、調(diào)整？設計的目的是，學生通過復習鞏固舊知，通過實踐操作，能應用舊知解決實際問題，培養(yǎng)解決實際問題的應用能力和體驗學習成功感。

任務2：矩齒應當怎樣完成？通過何種途徑方可完成？是否存在快捷手段？這個工作通過先前方法能夠進行，因此應當保證學生自己能夠處理，為之后的教學活動奠定基礎(chǔ)。

任務3：郵票文字添加后，如何設置印章效果？最關(guān)鍵的一點是產(chǎn)生印章效果。教師可以進行提示，讓學生了解路徑和文字之間的聯(lián)系，獲取相關(guān)知識點，同時分析文字從路徑之內(nèi)的轉(zhuǎn)變情況。

任務4：怎樣襯托郵票的立體感？用已學的什么知識完成？

通過案例的分解，任務的階梯式設置，在教師的引導下，學生能更好地實現(xiàn)作品的完成和創(chuàng)新，從而提高學生的技能水平。

2.3.2 實現(xiàn)“任務驅(qū)動”式教學

采用任務驅(qū)動教學進行Photoshop技能訓練，教學中先展示案例的參考效果，根據(jù)學生操作程度，再循序漸近地講解案例制作的主要操作步驟和知識點，強化學生的實踐能力，突出學生的學習主導性，優(yōu)勢在于可以保持學生學習熱情，提高學生自覺分析問題、處理問題的能力。不足之處在于要掌握知識往往需要通過人為的干涉，所以內(nèi)化效率比較低；另外在學習過程中比較關(guān)注作品的完成情況，而忽視作品的質(zhì)量。所以，教師要做課堂的領(lǐng)導者或者引導者，要多表揚學生，要對作品質(zhì)量提出量化要求，讓不同層次的學生對個人的工作任務更明確，通過提高作品質(zhì)量，更好地補充個人知識的缺漏，提高知識內(nèi)化效率。

2.3.3 強化合作學習

采用強化合作學習進行Photoshop的綜合性練習，它的優(yōu)勢在于能夠提升學生整體能力，培養(yǎng)學生正確的工作觀和團隊合作意識，使學生成為一個健康的職業(yè)人。不足之處在于若要保證教學質(zhì)量，教師就要營造一個良好的教學氛圍，掌控好教學環(huán)節(jié)，防止工作團隊中個別學生的“缺席”，還要制定實施相應的獎懲方法，明確團隊成員的各自權(quán)責，從而推動工作過程的順利進行。

2.4 教學反饋與評估

2.4.1 構(gòu)建評價機制

在Photoshop教學過程中，要讓學生了解成績評定方法：日常成績占60%，小測成績占10%，技能成績占30%。強調(diào)日常的實踐操作，并在教學中嚴格落實評價機制。學生提交作業(yè)后，允許學生調(diào)閱其他學生的作業(yè)，但無法進行修改，從而推動學生間開展良好的溝通，學習其他學生的長處，解決自身存在的問題，營造良好的學習環(huán)境，保證教學質(zhì)量。

2.4.2 采用多元化的評價方式

對Photoshop課程的評價方式，筆者主要采用教師評價、學生互評和學生自評這三種形式。教師評價至關(guān)重要，邀請部分教學經(jīng)驗豐富的教師聽課，傾聽這些教師的意見和建議，找到教學過程中存在的缺陷，推動教師自身整體能力不斷增強。教學過程中除了通過多媒體開展教學活動，還要對學生的作業(yè)進行及時評價，同時將結(jié)果進行公示，讓學生能夠了解教師對其作業(yè)的看法。評價不是對學生作品進行優(yōu)劣的甄別，而是要幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。對于一些優(yōu)秀的學生作品，可以把它們公布在教學輔導網(wǎng)站上，讓學生參與投票等，借助此類互評活動推動學生間良好的溝通交流。在合作學習和所有教學內(nèi)容完成之后要求學生開展自評，發(fā)現(xiàn)自己和其他學生存在的差距，推動學生自覺思考，盡可能地提高學生綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

雖然通過一定的Photoshop教學改革實踐，使學生盡可能地做到學以致用。但在今后的教學工作中，依據(jù)多媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和社會需求，我們還要繼續(xù)探討本課程更有效的教學模式和教學方法，以提高學生的工作能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

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