基于“過程量化、教證結(jié)合”的計算機(jī)組裝與維護(hù)課程考核模式改革初探

摘 要：對于課程改革成功與否主要由考核方式來檢驗(yàn)，通過對計算機(jī)組裝與維護(hù)課程特點(diǎn)分析，指出目前高職院校廣泛采用的考核模式存在的問題與不足，提出基于“過程量化、教證結(jié)合”的考核改革指導(dǎo)思想和基于“口說、筆寫、手練”三位一體的期末考核新模式。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)組裝與維護(hù) 考核模式 “過程量化” “教證結(jié)合”

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0146-02

考核的作用是更好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是全過程的，考核也應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。計算機(jī)組裝與維護(hù)作為實(shí)踐動手操作為主的課程，目前絕大多數(shù)高職院校采用的考核模式存在一定的缺陷和不合理地方，想要通過考核來真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的知識水平、能力水平和素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，這就需要我們對現(xiàn)有考核模式進(jìn)行改革。

1 計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)課程特點(diǎn)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容與市場結(jié)合緊密，更新速度快

計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)課程教學(xué)內(nèi)容離不開計算機(jī)軟件與硬件市場，新產(chǎn)品、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新體系層出不窮，教學(xué)內(nèi)容廣泛而龐雜，教材編寫又相對滯后，這就要求授課老師必須實(shí)時更新教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活采用多種教學(xué)方式和手段來實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容廣且泛，知識點(diǎn)技能點(diǎn)涵蓋多

計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)課程涉及的主要內(nèi)容，包括計算機(jī)部件組成、硬件安裝與測試、硬盤分區(qū)和數(shù)據(jù)備份、操作系統(tǒng)的安裝與設(shè)置、應(yīng)用軟件安裝與調(diào)試、系統(tǒng)故障排除與系統(tǒng)維護(hù)等方面內(nèi)容。教學(xué)知識點(diǎn)廣， 要求掌握的技能點(diǎn)多，教學(xué)靈活度大，教學(xué)內(nèi)容可拓展性強(qiáng)。

1.3 提高學(xué)生實(shí)際動手能力是課程教授的終極目標(biāo)

提高學(xué)生實(shí)際動手能力是高職人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，同時，也是學(xué)生日后就業(yè)的“金剛鉆”，因此，該門課更加注重學(xué)生實(shí)際動手能力培養(yǎng)和學(xué)生分析問題解決問題的能力，脫離這個核心目標(biāo)的教學(xué)考核都是毫無意義的。

2 計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)課程考核存在問題

2.1 課程教學(xué)全過程缺乏考核評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法實(shí)時監(jiān)控

計算機(jī)組裝與維護(hù)課程一般安排共16周教學(xué)周，在現(xiàn)有考核評價體系中均沒有對學(xué)生每個情景或任務(wù)中技能掌握情況考核評價的具體作法，鑒于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對平時學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不重視，出現(xiàn)“上過就算、學(xué)過就忘”的情況。另外缺乏過程性監(jiān)督也無法讓授課老師實(shí)時掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度，不利于教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)方法改進(jìn)。

2.2 期末綜合考評方式相對單一，考核手段不夠靈活，考前突擊現(xiàn)象還普遍存在

以目前大多數(shù)高職院校教學(xué)管理模式來看，期末考試或者稱之為期末綜合考評仍是作為衡量某個學(xué)生知識和技能掌握情況最通行的做法。但目前大多高職院校采用的綜合考評方式仍舊相對單一，考核手段也僅局限在書面考核和動手能力考核兩大方面，考前突擊和死記硬背現(xiàn)象還普遍存在，這是與高職突出學(xué)生動手能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)背道而馳的。

2.3 課程教學(xué)考核與職業(yè)技能考證兩者還未有機(jī)融合，學(xué)生經(jīng)常重復(fù)勞動

衡量一個專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的一個主要指標(biāo)就是就業(yè)競爭力，以計算機(jī)組裝與維護(hù)這門課為例，學(xué)生是否真實(shí)掌握相關(guān)技能，掌握的技能有沒有獲得權(quán)威主管部門認(rèn)證認(rèn)可也是評判這門課開設(shè)是成功與否的主要因素。但從目前高職院校開設(shè)此類課程的實(shí)際情況上來看，教學(xué)考核與技能證書考核在考核內(nèi)容、知識點(diǎn)、技能點(diǎn)上并未做到梳理整合，學(xué)生多頭準(zhǔn)備、重復(fù)考試情況還十分普遍。

針對目前計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)課程在考核過程中存在的缺陷與不足，結(jié)合我院國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目中計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)課程建設(shè)項(xiàng)目所取得的研究成果，對計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)課程考核方式和考核手段進(jìn)行了多方面改革，并取得了顯著成效。

3 計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)課程考核模式改革措施

3.1 教考融合、量化細(xì)化，把考核評價覆蓋整個日常教學(xué)過程

課程考核無論從內(nèi)容上還是時間安排上都不應(yīng)與日常教學(xué)過程分離，對于計算機(jī)組裝與維護(hù)課程為代表強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作為主課程來說更應(yīng)如此。為此我們重構(gòu)課程建設(shè)方案，以“任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)”為設(shè)計思路重新梳理所有知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并在每個任務(wù)講授完成后都明確該任務(wù)考核方式、考核內(nèi)容、評分方式以及折算績點(diǎn)。對于必須掌握技能點(diǎn)采取一票否決制，盡量避免分組操作，充分利用虛擬化技術(shù)確保每位學(xué)生都能獨(dú)立上手。完善實(shí)訓(xùn)場所課余開放制度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多練多學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。

3.2 提出以“口說、筆寫、手練”三位一體的期末考核模式

將目前單一理論性的考核方式改革為以“口說、筆寫、手練”三方面的綜合能力考核方式。從職業(yè)活動和崗位需求分析入手，圍繞課程整合后形成的不同學(xué)習(xí)單元，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容、考核辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新型考核體系（見表1）。

3.3 教證結(jié)合、以證促學(xué)、以證代考

“雙證書”培養(yǎng)已在高職院校逐步實(shí)施，并取得了一定的成績。但絕大多數(shù)學(xué)校更關(guān)注獲得證書這個結(jié)果而忽略證書獲得的過程。筆者在針對計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)課程改革過程中就明確提出要將證書考核內(nèi)容與日常教學(xué)內(nèi)容緊密融合在一起，學(xué)生掌握課程教學(xué)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)就應(yīng)具有通過證書考核的能力水平，為此我們引入具有一定權(quán)威性的由浙江省職業(yè)技能鑒定中心的“計算機(jī)維修員（中級）”技能證書和由人力資源和社會保障部認(rèn)可的全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試（CITT）微型計算機(jī)安裝調(diào)試與維修模塊，與學(xué)院教學(xué)管理部門協(xié)商制定操作細(xì)則，允許通過上述證書考試的同學(xué)可免于參加期末“筆寫”考試。通過多種舉措促使學(xué)生自發(fā)的想學(xué)、要學(xué)，學(xué)生在準(zhǔn)備課程考核同時也為技能證書考核做好準(zhǔn)備，教學(xué)和考證相互結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性空前高漲。

我院針對計算機(jī)組裝與維護(hù)課程考核模式改革于2009年下半學(xué)年在司法信息安全專業(yè)的一個區(qū)隊(duì)（47位學(xué)生）開始試行并逐步推廣至計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)信息管理兩個專業(yè)。具體考核統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1：

從表2中我們可以看到，通過對計算機(jī)組裝與維護(hù)課程基于“教證結(jié)合、過程量化”的考核模式改革與探索已初見成效，學(xué)生的優(yōu)良率、技能證書獲取率、實(shí)訓(xùn)場所課余利用率和學(xué)生評教反饋均穩(wěn)步遞增，這種多元化考核模式能夠達(dá)到客觀真實(shí)反映出教學(xué)效果和學(xué)生對知識點(diǎn)技能點(diǎn)的掌握水平，學(xué)生反映較好，收獲很大。

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