網絡信息技術下的大學語文教學

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，如今社會對高等教育提出了更高的要求，高等教育要迎合社會發展趨勢，并且運用最新信息技術優勢，為我國高等教育的發展不斷注入新能量。漢語是我們的母語，如何讓我國博大精神的漢語文化源遠流長，其語文教學是不可忽視的，在現階段，如何利用網絡信息技術更好的推動大學語文教學已經成為大學教育者們面臨的一個難題。本文從大學語文教學主要存在的問題著手進行深入探究，從其教材良莠不齊、授課方式單一等方面分析，并找出網絡環境下大學語文教學的相關對策，為更好的推動大學語文教學提出良好的建議。

關鍵詞：網絡信息技術 大學語文教學 多媒體應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0148-02

隨著社會的不斷發展，知識型社會對高等教育的要求已經是越來越嚴格，高等教育內容必須與社會發展接軌，滿足社會發展的需求。利用信息技術高速發展的優勢，開展大學各個學科的教育。漢語是我們中華民族的母語，漢語能力及素養的提升關系到民族發展的重要內容之一。在社會高速發展的今天，如何有效利用網絡信息技術，來更好的推進大學語文教育教學工作已經成為亟待解決的問題之一。本文將從大學語文教學中存在的問題著手，通過深入分析，找出其對策，逐步改變大學語文教學方式及內容。

1 大學語文教學中存在的問題

1.1 教材質量問題

自高等學校設立大學語文課程的三十多年以來，很多高等學校的大學語文教材編寫內容相對比較陳舊，內容編寫思路與初高中趨同，與時代發展相悖，并且教學方式也相對落后，吸引力不夠。從教材編寫內容的角度來說，語言教學中應重視的聽、說、讀、寫并沒有完全滲透在教材中，只注重了閱讀而忽視寫作，最基本的聽力與口語更是嚴重缺失。大學語文也應設置統一的教學大綱，并設置具體要求，但是目前我國的大學語文教材都是由各高校老師自行編寫，各高校教師對語文的研究側重點不同，就導致語文教材風格迥異。

1.2 教學方法問題

大學語文教學屬于公共課，由多班同學共同學習，因此在課堂上組織課堂教學互動相對較難，教師一人引領整個課堂，進行填鴨式學習。教師教學風格也不同，很多大學語文教師忙于趕進度，學生整堂課都忙于紀錄，缺乏課堂活動與互動，學生被動地學習，沒有任何思考的空間與時間。課堂氣氛低沉，師生無交流，教學效果不明顯。此外，任何學科的課后指導與督促都是十分必要的，制定相應的課后考核體系對語文學習將有明顯的推動作用。在大學語文考試環節的設置也急需改善，很多期末考試內容完全照搬教科書原題目或課堂筆記，因此即使學生上課沒有認真聽講，不做筆記，到考試前用點時間對其他同學的筆記死記硬背，也可以輕松考過。這種測試形式也是直接導致學生忽視大學語文學習的原因之一。

1.3 課程設置問題

在我國大部分高校中，大學語文被設定為基礎公共課程。但現狀令人堪憂，大學語文沒有如同思想政治課與大學英語課程的考級壓力后，學生學習狀態可想而知。大學語文的科研方向也相對薄弱，很多高校把經驗較少的教師安排教授大學語文，因此大學語文的教師隊伍建設也是教學質量提升不高的原因之一。

2 網絡信息技術下大學語文教學策略

2.1 創新教學模式

面對大學生就業需求，我們在教授大學語文時，不能就課本而講課本，就知識而講知識，必須要在教學的過程中，弱化教材的樣本性，豐富教學內容，迎合社會發展需求，不斷開放其教學內容。網絡信息技術下的大學語文教學要求不斷改革偏、難、舊的內容，要為學生終身學習打下知識的鋪墊。社會發展的腳步正在逐步加快，我們不能滿足現狀，滿足基本語文知識的教授，要形成大教育觀，融合各個學科知識，讓大學語文教學活動成為一門綜合的知識校驗活動。必須改變單一的教教材這種形式，要學會用教材，通過教材來培養學生的學習觀念、學習能力、教育知識、教育信息資源的整合。并通過信息技術與大學語文基礎性知識的整合，呈現基礎與發展并存，能力與資源并用的教學形式。因此，大學語文教學必須要跳出課本這口井，整合其他學科內容，創設新穎教學情景，滿足差異性學習的現狀，讓每一個學生都對自身的大學語文學習目標有所設計，不同的學習時間、學習內容、學習容量的延伸都由學生本人來完成。在整個過程中，教師的作用要由教學主體改變為主導，主要負責點撥、督促作用。

2.2 建立網絡化教學環境

科技日益進步與發展，每個大學生都擁有自己的電子產品。人們間的交往模式也由書信、留言等方式逐步轉變為電腦、手機、短信等方式。現代網絡信息技術縮短了人們交往的時間，也成為人們與外界接軌的重要媒介。其網絡信息中的豐富信息知識也是不斷豐富大學生知識結構的重要紐帶，大學生的世界觀、人生觀、價值觀也在逐步由接受的信息內容而構建成形，這些都是大學語文課堂教學內容的背景與基礎。

教師可以借助網絡信息的廣泛素材的力量，讓大學生在有范圍限定的基礎上進行自主學習，讓學生積極主動的參與到教學環節中來，變被動為主動。在新穎的教學互動活動中，我們可以看到，大學生通過網絡信息的豐富，創造性思維能力得到充分的發揮，并在自己尋找答案的過程中獲得豐富體驗，滿足了不同學生間的差異性，充分提升了他們的自主探究能力。

2.3 建構網絡輔助教學

網絡不僅豐富學生的視野，更可以幫助學生利用網絡這個平臺查找相關資料，加深對大學語文課堂的理解與深化，并延伸學習內容，搜尋自己所需的個性化資料，從而更好地鍛煉自己的信息查找、傳遞、應用能力。這就改變了由過去學生被動接受知識，轉化為主動獲取其所需知識，學生充分調動興趣進行學習，深化了學生自主探究的能力。與此同時，構建網絡輔助教學平臺，還能夠有效的推動學生就某一方面的知識進行深入學習，并在信息查找的同時不斷思考，在思考中得出新信息，最后內化知識并且提升學生的思維能力。在豐富的網絡信息技術的支持下，學生還可以進行大學語文內容的某一專題研究。這不僅促進了學生的綜合實踐活動的實施與落實，還鍛煉了學生的語言組織能力、思維能力與信息處理能力等等。在構建網絡信息輔助教學平臺后，不僅可以吸收傳統教學中的精華，還可以利用網絡技術填充教學方式中的空白，提升教學質量。

2.4 建立良好教學氛圍

在網絡信息技術下，教師與學生是民主、平等的關系。大學語文教師的責任由原有的知識輸入者轉變為學生的指導者、合作者、共同研究者等角色。教師要從宏觀上把握學生的思想與研究方向，輔助學生科學的設置自己的學習項目以及步驟，這樣才能更大地激發學生的學習興趣，提升學生的學習動力。最終達到師生、生生互動的良好教學氛圍。

綜上所述，在網絡信息技術下的大學語文教學形式是多樣化的，要求學生具有更豐富的學習方式與更高的學習能力，大學語文教師要善于利用網絡信息技術來改善教學環境，通過不同形式的網絡信息技術的應用來激發學生進行自主探究學習的興趣，高效的指導學生構建大語文觀，大教育觀，并在此過程中不斷改進自己的學習策略，延伸學習內容，真正把大學語文基礎知識建設滲透在日常學習中，并推動大學語文教學的深層次發展。

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