EOP與EGP相結(jié)合模式下高職護(hù)理英語教學(xué)

摘 要：本文結(jié)合了職業(yè)用途英語（EOP）和通用英語（EGP）的教學(xué)模式，探討了在職業(yè)教學(xué)過程中有效融合這兩種教學(xué)模式的方法和措施，并探討了融合過程中的教材問題和教師培養(yǎng)方式問題等。通過開展第二課堂的輔助方式，使得學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐職業(yè)英語，提高崗位英文應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：EOP與EGP相結(jié)合模式 高職護(hù)理英語 第二課堂

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0169-01

當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生日益更加重視，對(duì)高水平的衛(wèi)生服務(wù)需求也日益提升，對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。具備較高英語能力的高素質(zhì)的專業(yè)護(hù)理人才尤顯重要，對(duì)這種高素質(zhì)人才的培養(yǎng)問題也日益凸顯。

1 EOP與EGP的概念

EOP是職業(yè)用途英語（English for Occupational Purposes）的簡(jiǎn)稱；EGP是一般用途英語（English for General Purpose）的簡(jiǎn)稱；ESP是專門用途英語（English for Special Purposes）的簡(jiǎn)稱。Jordan（1997）根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)語言的最終使用目的和語言環(huán)境，把ESP分為職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語 （EAP，English for Academic Purposes），EOP教學(xué)模式是ESP教學(xué)模式的一個(gè)核心組成部分。EOP的本質(zhì)特征是以學(xué)習(xí)者的需求為中心，從社會(huì)對(duì)人才英語能力的要求出發(fā)，探索提高學(xué)生適應(yīng)將來所需英語能力的學(xué)習(xí)途徑，這正與高職高專的培養(yǎng)模式“以職業(yè)為導(dǎo)向，以人才市場(chǎng)需求為中心”相一致。EOP教學(xué)模式更適合高職高專英語的教學(xué)。

2 EOP與EGP教學(xué)過程中的統(tǒng)一

目前，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生采取的是“EGP+EOP”的教學(xué)模式。筆者執(zhí)教護(hù)理系3年來積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)護(hù)理系學(xué)生進(jìn)行通用英語教學(xué)過程中采取了滲入職業(yè)英語的教學(xué)辦法，提早讓學(xué)生對(duì)本行業(yè)英語有一些了解。主要采取了詞匯介紹、文章分析、情景對(duì)話和案例分析等具體教學(xué)形式。在開展護(hù)理英語教學(xué)過程中更是運(yùn)用了多種通用英語的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、情景教學(xué)法，以及傳統(tǒng)的語言翻譯法等。另外，還注重采用了“點(diǎn)、線、塊結(jié)合”的教學(xué)方法，即選擇適合“點(diǎn)”教學(xué)的專業(yè)詞匯（護(hù)理英語詞匯多為合成詞），適合“線”教學(xué)的慣用語法（護(hù)理英語較多使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)），以及適合“塊”教學(xué)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)等素材，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。

護(hù)理英語中的情景如住院（Hospitaliza

tion）、手術(shù)護(hù)理（Operational Care）、院內(nèi)護(hù)理（In-hospital Care）、出院（Discharge）、 化驗(yàn)（Tests）、藥房（Pharmacy）等在教學(xué)中以交際法、任務(wù)法開展，使得學(xué)生在大量語言輸入的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工、學(xué)習(xí)、演練，逐漸變?yōu)樽约旱恼Z言產(chǎn)出。在教學(xué)過程中始終強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing），使得學(xué)生對(duì)從病人預(yù)約、接診、住院到出院的基本護(hù)理工作程序有了基本的了解和實(shí)際聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)能最終處理一些簡(jiǎn)單基本案例的目的。

3 教材選取

EGP教學(xué)所采用的教材目前已經(jīng)相當(dāng)豐富，而在護(hù)理EOP教學(xué)過程中遇到的首個(gè)難題即是教材的選取問題。目前市面尚未發(fā)現(xiàn)比較適合此類教學(xué)方式的護(hù)理教材。

針對(duì)這些問題我們主要采用了“引入+加工+創(chuàng)造”的模式開展。通過引入國外原版專業(yè)資料，英語教師再對(duì)這些資料進(jìn)行仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)，在有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士的幫助下，挑選出一批有實(shí)際應(yīng)用需求的英語資料，最后結(jié)合實(shí)際醫(yī)院護(hù)理工作，組織出一套適宜學(xué)生使用的教學(xué)資料。

3.1 第二課堂的開設(shè)

本校還對(duì)護(hù)理系專業(yè)英語開設(shè)了第二課堂。該課堂以從澳大利亞引進(jìn)CEWE（Certificate in Spoken and Written English）網(wǎng)上課程為主要輔助內(nèi)容，以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式突出實(shí)用性、實(shí)踐性和專業(yè)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用過程中，主要采用主題項(xiàng)目模式（以每單元的話題為主題）、分層學(xué)習(xí)模式和多元化評(píng)價(jià)模式實(shí)施教學(xué)。

教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還通過組織其他途徑開辟第二課堂新方式，擴(kuò)大學(xué)生的參與程度，如以比賽、護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)、英語角、晨讀等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 教師的培養(yǎng)

進(jìn)行EOP教學(xué)的英語教師因缺乏專業(yè)知識(shí)，一般仍以基礎(chǔ)英語教學(xué)法為主，這樣就難以突出EOP教學(xué)模式的“以學(xué)生者為中心”特點(diǎn)，影響了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語開展工作的能力。EOP與EGP教學(xué)模式的結(jié)合，更好地適應(yīng)了高職英語的發(fā)展方向，適應(yīng)了高職學(xué)生的崗位需求。提升和優(yōu)化高職院校英語教師師資隊(duì)伍當(dāng)為高職英語教學(xué)的重點(diǎn)。可以聘請(qǐng)高水平的專業(yè)人員對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以選派部分教師參加國內(nèi)外師資培訓(xùn)，來彌補(bǔ)教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)的缺乏，并鼓勵(lì)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

本校在培養(yǎng)“雙師型”教師方面已經(jīng)步入正軌，采用了“1+1+1”的模式來培養(yǎng)英語教師，即“英語教師+專業(yè)課教師+醫(yī)院護(hù)士”相結(jié)合的方式。授課過程英語教師、專業(yè)課教師和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)院護(hù)士共同合作，通過參加國際性護(hù)理技能比賽等方式，使學(xué)生的護(hù)理英語水平得到了較大的提高；同時(shí)，英語教師也學(xué)會(huì)了很多護(hù)理知識(shí)和技能操作，在護(hù)理英語教學(xué)時(shí)更能結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)了教學(xué)能力的綜合提升。

4 結(jié)語

EOP與EGP相比較而言是一個(gè)相對(duì)新的教學(xué)方式，在高職高專英語教學(xué)改革過程中，課堂教學(xué)方法，教材編寫以及師資培養(yǎng)等還面臨著艱巨任務(wù)。筆者通過課題研究貫徹高職高專英語教學(xué)的重大方針，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力為主要任務(wù)，走一條適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的高職高專英語教學(xué)道路，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需要。

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