項目教學法在熱工測量儀表使用及系統維護課程中的應用

摘 要：本文根據職業崗位實際工作過程所需要的知識、能力、技能要求，重新組織熱工測量儀表使用及系統維護課程教學內容，并以工作任務為目標，將所需要的知識與實際技能相融合，以工作過程為載體，轉化成工作過程中的實際技能進行實施。實踐表明，采用項目導向的教學模式，開發基于工作過程的教學情境，打造真實的工作環境，建立工作任務與知識、技能的聯系，能夠增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：熱工測量儀表 項目教學法 系流維護

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0171-01

隨著高等?？平逃{入高等職業教育體系，我校針對如何培養高等技術應用性人才，開展了廣泛深入的社會調查，積極吸取國、外成功經驗，快速轉變教學教育觀念，明確以“就業為導向”，進行了一系列的教學改革。《熱工測量儀表使用及系統維護》課程是我校生產過程自動化專業的一門主要專業核心課程。本課程的主要任務是使學員通過學習和實際操作掌握熱工參數測量技術的有關知識和技能。即掌握熱工參數測量系統構成的功能部件，熟悉各功能儀表的結構和原理，重點培養學員對不同功能儀表正確使用和正確校驗的技能。本專業課程組教師積極參與教學改革，重新整合了相關課程，構建新課程體系，制訂了新的課程標準，以行動為導向，采用項目驅動的方法，開發了基于工作過程的情景教學模式，真正實現了教、學、做相結合，理實一體的教學方式，為學員將來從事測量系統維護，儀表的使用與校驗等工作打下了堅實的技能基礎，達到了培養技術應用性人才的目的。

1 課程設計理念

1.1 以工作任務為線索—— 確立課程設置

職業教育的實質是就業前的準備教育，其培養的學生質量應以有效地完成工作任務為衡量標準。為此，課程設置必須與工作任務相匹配。要從崗位需求出發，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

1.2 以職業能力為依據—— 組織課程內容

知識的掌握服務于能力的建構。要圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一。要避免把職業能力簡單理解為操作技能，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。課程內容要反映專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

1.3 以不同參數的測量為載體—— 設計教學項目

按照工作過程要求設計學習過程，以不同參數的測量為載體進行教學項目設計，以行動為導向，采用項目驅動的方法，開發基于工作過程的教學情境，打造真實的工作環境，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。

1.4 以職業技能鑒定為參照—— 強化技能訓練

除課堂教學外，開展多層次的實踐實訓環節，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練，在畢業生中大力推行“雙證書”制度。課程標準要涵蓋職業標準，選擇社會認可度高、對學生就業有利的職業資格證書，進行有針對性的強化訓練，訓練效果直接與對應課程的學分對接，提高學生的學習積極性，使學生在畢業時能順利獲得相應職業資格證書。

2 課程設計思路

本課程根據我校生產過程自動化技術專業學生就業大多面向電力發電企業這一特點，依據企業的實際應用情況，提取了五個學習項目，按熱工參數進行分類，分為溫度測量儀表使用及系統維護、壓力測量儀表使用及系統維護、流量測量儀表使用及系統維護和液位測量儀表使用及系統維護，同時又考慮到目前電力發電企業大都采用了以計算機分散控制系統（DCS）為基礎的計算機集中監控系統形式，因此，我們還設計了DCS集中監控系統的綜合應用學習項目。依據測量系統實施和維護工作過程對應的能力需求，我們又將各大學習項目分解為若干學習情境組織實際的教學活動。同時開設綜合的實訓環節，提高學生的綜合應用能力和操作技能，以適應職業崗位的要求。

3 學習情境教學設計與內容組織

以學習情境1-2熱電偶測溫部件的使用與調校（4學時）為例說明。

3.1 明確工作任務和目的，告知成果的最終形式

工作任務是掌握熱電偶的結構及選用，掌握熱電偶的使用與校驗，掌握熱電偶的常見故障及維護。成果形式為填寫熱電偶校驗工作包（包括熱電偶的型號、標準儀器設備、設備配接、校驗數據及分析結論）。

3.2 計劃與決策

根據測量要求，選定熱電偶的結構與型號；擬訂熱電偶的校驗方案，列出相應的校驗用設備：如被校與標準熱電偶型號、中間件及顯示儀表等；熟悉所選儀表設備的配接方式及注意事項。教師介紹演示熱電偶校驗系統的設備配接、操作及注意事項。學生在聽取教師介紹和觀察教師操作的基礎上，分組討論擬訂熱電偶校驗系統的方案，列出設備清單及配接注意事項。

3.3 操作實施

采用現場指導教學、學生實際操作的教學方法，進行熱電偶校驗設備的選取、校驗系統的搭建及校驗過程的操作、校驗數據的讀取及分析。即：在實驗室中根據擬訂的校驗方案和列出的設備清單，選擇合適的校驗儀表設備，并搭建校驗系統，進行校驗操作，讀取校驗數據，通過對校驗數據的分析得出校驗結果，并對校驗過程中出現的問題及現象進行分析。

3.4 檢查與評價

學生各小組交互檢查搭建的熱電偶校驗系統正確與否，檢查其校驗數據及其分析結論正確與否，給出評價結論。教師檢查各小組搭建的熱電偶校驗系統正確與否，檢查其校驗數據及其分析結論正確與否，對校驗過程中出現的問題進行提問，給出評價結論。

總之，本課程采用了以工作任務為目標，以工作過程為導向，學做一體，工學結合的教學模式，大大提高了學員的實際應用技能，為學員將來從事測量系統維護，儀表的使用與校驗打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]李慶武.項目教學法在課程教學中的運用探討[J].教育探索，2008（4）：32.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006（22）：43-44.