論提高當代大學生素質教育的方法

摘 要：在高校教學中，提高包括思想道德教育、人文素質、科研創新素質在內的綜合素質教育，對于學生在大學階段培養至關重要，因而需要教師在系統性地傳授專業領域知識的同時，鼓勵學生有意識地開展研究性學習，并為學生創新實踐提供必要的高校資源，營造自由平等求真的學術環境。本文具體論述了我國推行大學生素質教育的作用、大學生素質教育的培養、營造校園創新環境，提倡研究性學習等方面內容。

關鍵詞：大學生 素質教育 科技創新能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0211-01

1 當前推行大學生素質教育重要作用

第一，隨著我國改革開放的不斷深入和完善，社會分工越來越細化，社會行業內以及行業之間的競爭日趨激烈，這種發展的大背景迫切地要求我國的高等教育事業應當跟上時代的發展步伐，培養出符合社會需求的有用人才。因此，必須改變以往既有的計劃經濟體制下的單一教育模式，推行大學生的全面素質教育。這種素質教育既包括思想道德素質也包含科技創新素質的教育培養[1]。

第二，推行大學生的素質教育是高等教育部門的迫切責任。當今時代，競爭已經深入到我國社會發展的許多方面，我國的高等教育領域也是如此。當前的高等教育分為“985、211”普通高校、以及職業教育等幾個層次，也就是所說的“一本、二本、三本、職業技術院校”等。這幾個層次內部，以及幾個層次之間的高校均存在既競爭又合作的關系。隨著近幾年的高考爭奪優質生源到高校之間人才引進的爭奪戰，都說明我國主要高等學府都在不斷提升自己學校的辦學質量和教職工素質。這種積極做法值得肯定，但是仔細思考一下，為何我國高校不能培養出諾貝爾獎得主或者世界級大師呢？為何我國大部分高校不能在一些世界頂級科研領域有自己的貢獻呢？為何中國科研工作者總是跟在國外科研工作者之后才能開展工作呢？為何中國青年在海外科研機構或者高校反而更容易做出世界級成就？造成當前這種局面，從小學到大學長期以來形成的教育制度固然有一定責任，但當前我國大學對學生的素質教育遠遠不足更應當承擔主要責任。大學時代對于青年一代綜合素質的培養是至關重要的，只有深化大學生的素質教育、提高學生自身的各種能力、提高自己的辦學聲譽、進一步凈化和寬松高校教學和科研環境、大力提倡去功利化的綜合素質教學，才能使得學生全面發展、減少優質生源流失海外、培育出世界級科技大師，也才能使我國在未來的世界競爭中處于優勢地位[2]。

2 大學生素質教育的培養

2.1 努力提高大學生的思想道德教育

當前，我國對大學生的思想道德教育主要體現在馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的教育，圍繞著改革開放的大局，使學生能夠明辨是非、運用辯證唯物主義思維把握事物發生發展規律，這對于青年一代的宇宙觀、人生觀、價值觀的培養和形成很有好處。但是一些高校將這種人生觀、道德觀、思想觀教育過于僵化、教條化和樣板化，不能拿來運用到教師的科研領域和意識形態領域、或者指導青年大學生的人生觀。學生往往通過這種思想道德教育之后，僅僅當做一門必修的功課而已，疲于應付考試，而遠不能實際分析和運用。因而會出現當前大學生思想道德素質脆弱，有些大學生存在這樣或那樣的心理疾病，而很多高校都設有大學生心理輔導等類似的部門，這也反映了當前思想道德教育中馬列主義沒有被真正運用。

正確地運用馬克思的辯證唯物主義思想道德觀可以正確指導大學生的人生觀、科研觀，使馬克思的辯證唯物主義思想能夠活學活用，用來分析社會生產生活的各個領域，不論學習其他自然學科，還是用來指導和改造自己的主觀的意識世界，都要自覺運用馬克思辯證唯物主義，從而促進大學生產生積極樂觀、奮發有為的人生態度，能夠提高他們運用辯證思維發現和分析科學問題，解決問題的能力，從而，能夠促進科研原始創新能力的提高。從這一點來看，對學生進行馬克思辯證唯物主義的思想道德教育與科研創新能力培養是辯證統一、相輔相成的。

2.2 提高大學生的科研素質和能力

首先，提高大學生的科研素質和人文素質，使學生在打好專業素質基礎的同時，鼓勵他們多涉獵一些人文科學知識，這些知識包擴哲學、歷史學、法學、政治學、藝術等領域的知識。運用馬克思辯證唯物主義對這些專業知識去粗取精、去偽存真，進行廣泛閱讀，融會貫通。通過開闊學生的知識視野，可以使學生認識事物的復雜性、多樣性和生動性，通過與實際情況緊密相連，在發展中把握事物[3]。而通過擴大學生的知識視野，提高人文素質，再結合當代工科大學生邏輯性思維較強的特點，可以促進他們對課題進行深層次探索性地開展研究工作，往往那些人文素質好的學生對于一個科研問題能夠獨辟蹊徑，創造性地解決問題。因而，培育當代大學生人文素質也是非常必要的。

其次，增強課堂教學的專業系統性力度。大學生分散地學習專業課程，而沒有進行系統性地訓練，很難把各門知識系統性地掌握，從而不能把所學的專業知識具體運用到實踐中去解決問題。這就要求教師具有廣博的知識，能夠在課堂教學中系統性地傳授給學生所學知識如何解決實際問題，并引導學生主動去思考問題，解決問題，鍛煉他們解決問題的能力[4]。通過系統性地傳授知識，讓學生熟悉了發現問題、分析問題和運用專業知識解決問題的科研創新過程，增長了學生創新認知能力、培養批判性思維能力，比較、分析、判斷和推理能力，更能有效訓練學生系統性思維、創造性思維。

3 營造創新環境，提升學習借鑒水平

努力培養學生利用現有高校圖書館資源、互聯網資源以及一些其他的專業數據庫來獲取專業知識的能力。高校也需要建設研究性教學的軟環境：一方面是建立科學高效的教學運行機制、教學管理模式和創新型教學管理的制度體系；另一方面營造理解與尊重、民主、平等、尊重創造、具有自由學術氛圍的校園文化環境。在教育教學中，不論課堂教學還是實踐教學，都開展研究性教學，充分發揮中青年師生的理論創新優勢，鼓勵學術水平高的院系的專家學者形成學術梯隊，歡迎青年學生參加進來，或者組織開展課題科研交流會，激發大學生的科研熱情。在本科生階段就建立導師制，為大學生學習提供咨詢，從而指導他們開展研究性學習。在研究性學習中鼓勵學生獨立思考、不迷信書本和權威，運用辯證唯物主義建立扎實深厚的專業理論知識基礎，并不斷運用這些知識解決專業領域的問題，有意識地提高專業水平。為大學生提高創新能力奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張勵行.試論當代大學生創新能力的培養[J].法制與經濟，2011（2）：135-136.

[2]顏建勇，陳壽燦.培養和提升研究生創新能力的路徑選擇[J].理論月刊，2007（7）：100-102.

[3]任其亮，李淑慶.提高大學生創新能力的對策研究[J].重慶文理學院學報，2011（2）：97-100.

[4]嚴金華.論大學生創新能力的培養[J].學術交流，2012（7）：223.