如何做好特殊兒童的語文基礎知識教育

摘要：語文作為一項基礎學科，在特殊兒童的教學中發揮著非常重要的作用，特別是在小學時期的語文教學，對于特殊兒童的基礎知識鞏固、學習指導意義重大。

關鍵詞：特殊兒童；語文；教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-294-01

一、更新特殊兒童教學觀念，為語文教學的有效找準方向

教學觀念決定著教學的目標和方向，對于教學有著直接的影響作用。20世紀70年代以來，“回歸主流”運動相繼展開。所謂“回歸主流”，也稱“一體化”就是讓殘疾學生盡可能地回到社會的主流群體之中，每天的生活模式盡可能接近主流社會，在最小受限制的環境中受到適當的教育。順應這一思想，進入主流社會的聾啞人就要求在讀寫、思維、智力方面有進一步的提高，以此能在社會中進行正常的交際、工作、學習和生活。這一重任無可非議要落在語文教學的肩上。時代在進步，社會在發展，在聾啞教育界接受了新的思想之后，其教育理念也應有所更新。聾啞校語文教學的正確指導思想應該是：“著眼素質，加強雙基教學，發展思維，培養能力”。也就是重視素質教育，切切實實地使特殊兒童經過特殊學校的培養，成為掌握一技之長，能夠自食其力，服務于社會的勞動者。這是教育發展的需要和社會主義現代化建設的需要。為此，在教學觀念上必須實行七個轉變：一是由重知識的傳授轉變為重能力的培養；二是由讓學生被動地學，轉變為樂學、愿學、主動地學；第三，由單篇課文或單方面教學轉變到整體教學；第四，由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式轉變到語言文字訓練方面來；第五，由“滿堂灌”、“滿堂講”的灌輸式轉變為教會學生學習；另外由注重課堂教學轉變為課堂教學與即時教學相結合；最后要由師生的授受式的關系轉變為平等友愛的關系。這些觀念的轉變都是以學生的發展為中心進行的，所以在教學的過程中需要我們認真學習、總結，一切工作都已學生的健康發展為目標，實現語文教學的有效進行。

二、拓寬特殊兒童教學內容，將知識教學轉化為基本能力

聽、說、讀、寫是素質教育對于學生語文能力的基本要求，而聾啞童本身聽不到，加之由此而直接導致的“說”的障礙，僅存的也就只有讀或寫了。所以，對特殊兒童來說，閱讀和寫作是他們獲得各方面能力的主要途徑，對語文能力的形成和發展起著至關重要的作用。聽覺障礙學生的閱讀和寫作水平是聾啞校語文教學成效高低的主要考核依據。如果學生只會讀而不會寫，那么，教學任務只完成了一半。聾啞校的各科教學，都肩負著發展學生讀寫能力的任務。因此，要提高特殊兒童的語文素質，提高聾啞校語文教學質量，就要盡力補償特殊兒童的生理缺陷，在特殊兒童盡可能接受的范圍內，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，拓寬教學內容和特殊兒童獲得信息的渠道。由一定的量而產生質的飛躍。量中求質，以質求發展。這樣不僅可以加速培養并提高特殊兒童的書面語能力，而且可以豐富特殊兒童的生活，開闊視野，增長知識發展個性，同時受到思想教育。但閱讀要根據特殊兒童各年級段的特點有明確的目的性、實用性，起到以讀代“耳”的作用。對課本上的閱讀文章要側重學知識，懂方法，課外的讀物側重用方法，成習慣。使課內課外緊密聯系，相得益彰。

寫作教學是語文知識和技能的一種綜合訓練，它對于將知識轉化為能力起到十分重要的作用。通過寫作教學，學生的多方面能力都得到了鍛煉。如果寫作能力提高了，相應的特殊兒童的觀察力、思維能力及認識能力都會有所提高。寫作教學過程中要注意實用性。因為特殊兒童雖然聽覺器官有缺陷，但他們生活的環境都是在有聲世界里，長大后需要工作、學習，更需要與周圍的人們交往，特殊兒童單憑手語是不行的。作文教學中，這一點尤為明顯：凡屬學生親身參加的活動內容進行寫作，此活動與學生生活實際緊密相關。寫作過程既是語文知識綜合運用的過程，又是一個復雜的思維過程。尤其對于特殊兒童來講，寫作是其語言和思維發展的重要一環。作文教學中經常對學生進行多角度思考，提煉主題的訓練。例如，閱讀愛因斯坦童年做小板凳的故事后，引導學生可以從勤能補拙的角度調動學生思考問題，培養其思維的廣闊性。

重視特殊兒童創新教育，建立學生的宏觀發展意識

創新是民族進步的靈魂，在教學的過程中使用創新教育，其實也是對教學的一項重大設計。《中共中央善于教育體制改革的決定》中指出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”這就要求整個國民教育要把創新教育作為教育改革的正確方向，把提高學生的素質水平作為教育改革的目的。作為國民教育事業中必不可少的一部分，特殊教育中的聾啞教育，也同樣肩負著這個神圣的歷史使命。創新教育強調對學生能力的培養。注重學生多方面的發展及綜合能力的形成。聾啞校的學生雖有殘疾和缺陷，但他們同樣需要也能做到全方位的進步和發展。

在以創新教育為核心的基礎上，改革聾啞校語文教學就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統論的角度對聾啞校語文教學整體的認識，注重教學的連續性，注重教材的內在聯系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話（表達、演講）、視聽（看）四個系統的全面發展，注重語文學科對其他學科的基礎聯系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學或單方面教學忽視整體的作法。在教學方法上，以系統論“整體功能大于部分之和，而不是部分功能的簡單相加”的觀點關照我們的語文教學，強調對課文的整體氣氛，重視綜合能力的培養，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡單的相加。語文能力的形成，也只有從整體的功能入手，從“聽（看）、說、讀、寫”全方位入手，才能顯現出應有的效力。

語文是其他各科的基礎和工具，它與各學科之間都有著某種聯系，因此，教學中可以適時滲透。這樣一節課能講很多內容，既提高了學習興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學習，對其綜合能力的形成有著一定的促進作用。

參考文獻：

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