電類課程“自主學習”教學法一體化實施策略探究

摘要：自主學習作為一種學習方式，是學生終身學習和畢生發展的基礎。針對傳統電類課程教學的局限，結合電類課程“自主學習”教學法的教學實踐，探討如何在課堂教學中培養學生的自主學習能力，進而分析其優勢及存在問題。

關鍵詞：自主學習；課堂教學模式；電類課程

作者簡介：周波（1974-），女，遼寧鐵嶺人，海軍大連艦艇學院基礎部，副教授；于志良（1966-），男，山東文登人，海軍大連艦艇學院基礎部，副教授。（遼寧 大連 116018）

基金項目：本文系2013海軍大連艦艇學院教育科研項目（項目編號：2013-08）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0115-02

電類課程包括“電路分析”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“現代電子技術”等，由于課堂上學時有限，教師很難兼顧電類課程中傳統的電子元件、電子電路教學內容，又引入很深入的現代電子技術知識。“授之以魚莫若授之以漁”，知識是寶貴的，而獲取知識的方法比知識本身更為重要。只有掌握了“自主學習”的方法，學生離開教室這個小課堂，走上社會這個大課堂，才能積極、主動、有效地獲取電子技術的新知識，掌握新技能，才能在工作崗位上觸類旁通，有所創新。

一、“自主學習”與傳統教學的比較

1.傳統教學中教師唱“獨角戲”

大學的課堂教學應鼓勵學生研究學問，探索創新。但長期以來，由于知識點多，課時有限，為了在有限的課堂時間內“傳授”更多的知識，教師往往講得比較多，研討式教學少；書本內容多，知識擴展少。這種“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，忽視學生興趣、態度和創新精神的培養，留給學生發揮的空間比較少，學生的個性和創造性被扼殺。造成學生的知識面狹窄、基礎薄弱、能力不強、發展后勁不足。因此，必須轉變師生觀念，激發學生自主學習興趣，培養學生自主學習能力，使學生全程參與課堂教學全過程，而不是做被動的學習者。[1]

2.“自主學習”強調學生參與

自主學習體現了學習者主體性的學習，是指學生主動的、有主見的學習，或者說，要讓學生對自己的學習負更大的責任。其實質就是要在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，使他們參與到教學過程中，在知識的獲取中融進自已的主見，形成能力上的提高，為培養終生學習的習慣提供智力支持和實施平臺。

自主學習的教學模式是在全新的教育思想指導下建構起來的，它的可操作性很強，其基本的教學流程如圖1：由流程看出，教師在自主學習過程中起到主導作用。學生在教師的科學指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善。充分調動學生自覺學習、主動學習的積極性，培養學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，自主學習是現代課堂教學改革的必然趨勢，是素質教育活的靈魂。

二、“自主學習”教學方法的教學策略

1.確定教學目標，留出“自主學習”空間

每門課程都有課程的教學目標，教師要明確教學目標，高屋建瓴，講清知識結構和關鍵點。不能事無巨細地灌輸知識，否則勢必束縛學生的思維，導致學生往往只是拘泥于一個知識點，而沒有注重整個學科體系，只見樹木而不見森林。電子技術發展日新月異，電子類的期刊雜志、學術文章更是浩如煙海，教師的能力畢竟是有限的，應該做一個觸發器，點燃學生學習的熱情，指引學生學習的方向，解決學生學習中的困惑。

2.選擇教學內容，培養“自主學習”能力

“放手”不是“放任”，教師要規劃設計，什么內容該收，什么內容該放。自主學習是學習者一個主動建構自己知識體系的過程，是自己對知識進行同化和順應的過程，它的前提是必須有最基本的知識。自主學習不可能完全取代接受學習。因此，自主學習的內容要經過慎重選擇。[2]

以“模擬電子技術”為例，二極管、三極管的工作原理等基礎知識并不適于自學，因此在實踐中選擇了學生學習完基本電路、基本概念、基本原理之后，根據知識的難易程度，循序漸進地組織了三次“自主學習”。第一次是在學習了固定偏置電路后，引導學生分析該電路在溫度變化時存在哪些問題，自學“穩定靜態工作點”電路；第二次是“直流穩壓電源”，雖然總體上是新課，但相應的知識點分別是前面已經學習過二極管、濾波、負反饋等知識，考核的是學生能否把前面學習的零散的知識整合到一起并加以靈活應用。第三次是“RC正弦波振蕩電路”，這部分內容相對有一定難度。“學起于思，思源于疑”，教師在課前進行了仿真演示，結合實驗現象，提出多個問題，讓學生在自學中帶著問題去看書、查資料。考核的是學生解決新問題的能力，評價的是學生能否自主發展，融會貫通。

三、自主學習的課堂教學模式的實踐

在布置“RC正弦波振蕩電路”的自學問題時，教師首先用Multisim軟件搭建如圖2所示電路，然后通過改變電路參數來進行仿真觀察示波器波形。[3]

引導學生觀察三種不同的實驗現象：沒有起振，示波器上沒有正弦波輸出；示波器上的波形振幅由小到大，最后輸出幅值穩定；示波器上的波形振幅由小到大，最后輸出波形的頂部和底部均出現失真。

通過提出一系列的問題將這節課的重點和難點整合在一起。可以設置的問題有：為什么電路沒有輸入就能產生輸出；電路能夠振蕩的條件是什么；電路輸出信號的頻率如何確定；振蕩電路由哪幾部分組成。

通過這些問題，可以引導學生去自學正弦波振蕩電路的基本組成、工作原理及相關參數的計算。這樣，學生在課前預習階段，就分成若干個小組，圍繞教師布置的任務進行自主學習，在組內交流階段，每位學生輪流把自己學習的那部分知識講述給組員，共同探討那些有疑問的知識點。課堂上主要進行小組間的交流，教師鼓勵學生間的討論、爭辯及合作。最后，由教師進行精講，主要是根據學生的討論情況對知識進行重組、歸納和提升等，教師充當了課堂討論的管理者、思維碰撞的促進者、疑惑解答的顧問及整個學習參與者的角色。

四、實踐結論

在電路分析、模擬電路和數字電路的教學實踐中，筆者都在教學設計中有計劃地融入自主學習內容。從學生接觸電類課程開始，就幫助學生建立良好的學習習慣，培養學生在電類課程方面的自主學習的能力。針對電類課程體系中的不同課程，精心選擇自主學習內容， 進行不同的處理，明確哪些內容可以由學生自學，哪些是應該由教師提升到更高層次的。實踐表明，這種以學生自主學習為主的課堂教學模式，有著明顯的優勢，同時也存在著一些值得考慮的問題。

1.自主學習課堂教學模式的優點

（1）基礎性的、難度不大的知識的學習是可以通過學生自學和課堂互動學習完成的。

（2）課堂教學的重點，從系統地傳授知識，轉向培養學生自主學習的能力，使教師和學生側重于對知識的深入學習以及對相關問題的理解，而非簡單的傳授與接收。這就要求教師必須具有更高的專業知識水平和較高的教育心理學基礎，隨時把握課堂教學的動向，引導課堂教學中自主學習活動向更高層次發展。

（3）學生的相互合作能力、自我評價能力、利用學習資源能力、多渠道獲取信息的能力均得到了提高和培養。

2.存在問題及改進思路

（1）對于學生人數較多的情況，教師實施自主學習課堂教學模式的工作量會非常大，教師需要付出較多的努力，同時進一步完善課堂教學的組織與策略。

（2）課前預習對提高學生自主學習能力有著不可忽視的作用。

（3）以電類基礎課程為例，教師首先要建立基礎課程與后續實踐課程、專業課程中的知識點“體系樹”，然后對“體系樹”中的內容進行篩選，使教學雙方圍繞精選內容實施自主學習的教學模式，確保學生的課前或課上預習的順利完成，同時保證基礎課程與后續實踐課程、專業課程的有效銜接。

五、結束語

在自主學習能力培養過程中，教師的指導應當“適度”，即要求教師在自己的教學實踐中，應針對學生學習過程中的思維多樣性和個體差異性，進行恰當的指導。這種指導不是事無巨細、保姆式的指導，而應該留給學生足夠的思維空間，鼓勵并引導他們的求知欲、想象力、創新欲和探索精神。要實現從理論到實踐，從掌握知識到綜合運用知識轉化，從“學會”到“會學”，從課堂上聽“教師教”到自我學習“教自己”，再到言傳身教“教別人”，切實培養學習能力。

參考文獻：

[1]劉亮.一體化教學在《電子技術基礎》課程實施的思考[J].技術與市場，2013，20（4）：196-197.

[2]曾濤，侯建軍.精品課程“數字電子技術”自主學習模式研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2006，28（4）：14-17.

[3]馬艷.在電路分析中培養學生應用仿真軟件的自主學習能力[J].價值工程，2011，（8）：229-230.