基于工作過程導向的“電工綜合技能”課程改革探索

摘要：“電工綜合技能”是北京鐵路電氣化學校的平臺課程，是面向三個專業集群（供用電技術、軌道交通技術、電氣技術應用）開設的一門職業技能課程。通過基于工作過程導向的“項目引領，任務驅動”的課程改革，旨在激發學生學習積極性，提升學生綜合職業能力和滿足企業對人才素質的要求。

關鍵詞：工作過程導向；電工綜合技能；課程設計

作者簡介：常國蘭（1974-），女，北京人，北京鐵路電氣化學校，講師。（北京 102202）

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0118-02

“電工綜合技能”是北京鐵路電氣化學校的平臺課程，是面向三個專業集群（供用電技術、軌道交通技術、電氣技術應用）開設的一門職業技能課程。該課程為相關專業培養核心技能和素質，為掌握后續專業知識和專業技能奠定扎實基礎，對提高職業能力和職業素養起到主要支撐和促進作用。學生通過學習，要完成電工職業技能等級證、安全上崗證考核，具有初級、中級維修電工的基本技能，熟練掌握中級維修電工所必須具備的基本理論知識和基本實踐技能，為從事維修電工工作打下良好基礎，使學生具備低壓電工操作的上崗資格。

一、“電工綜合技能”課程改革的必要性

長期以來，該課程選用的教材是特種作業安全技術培訓教材，由北京市工傷及職業危害預防中心組織編寫的《電工（低壓運行維修）》，該教材包括電工技術基礎、電工儀器儀表、電子技術基礎、安全用電、電機與變壓器、常用低壓電器、電氣控制技術、電氣照明、電氣線路9門學科內容。[1]但是教學內容側重于知識部分，理論和實踐聯系不夠緊密，學生在學習時積極性不高，學習效果不理想。

隨著學校以示范校建設為契機，全面推進課程改革，基于工作過程導向的“項目引領，任務驅動”的課程改革在“電工綜合技能”這門課中也進行了探索與實踐。

教師圍繞具體的實際項目組織并開展教學活動，學生在完成具體的工作任務的實踐活動中獲取知識和技能。通過教學改革，旨在激發學生學習積極性，提升學生綜合職業能力和滿足企業對人才素質的要求。

二、基于工作過程的教學思想

基于工作過程的教育思想是現代職業教育的核心理念。工作過程是一個內涵豐富的概念，不僅僅指工作的一系列工作流程和任務，同時，還包括工作實施的條件、環境及情景，工作所需要的能力和其他相關條件等，這些都是在未來工作崗位中所要認知、熟悉及所要具備的。[2]

基于工作過程的職業教育課程改革理念與方向有四個方面。一是重構課程體系：打破傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。二是重組教學內容：打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。三是轉變實施方式：打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。四是改造教學情境：打破單一的教學模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。[2]

開發基于工作過程導向的課程，就是以工作任務為中心構建一定的教學情境，以學生為中心，圍繞工作任務的實施來展開學習。因此，以工作過程為導向的課程必然要以實踐活動來展開，實踐性是這一課程的中心屬性。按照這種方法進行教學，專業教師必須具備雄厚的專業知識和高超的專業技能水平，對按照以往傳統模式教學的教師來說，在工作能力方面面臨著新的挑戰和突破。

三、基于工作過程導向的“電工綜合技能”課程設計

1.基于工作過程導向的設計原則

（1）以現代電工職業能力需求為依據，進行能力需求分析，選擇符合職業要求的學習內容，使學生通過該課程的學習，具備低壓電工上崗資格，并能完成電工職業技能等級證的考核。

（2）該課程涉及學科的知識和技能點多而且分散，需精選知識和技能點，進行重構和序化，并將理論知識與實踐技能相整合。

（3）將課程內容設計成若干個學習情境，每個學習情境重點強調讓學生“做中學、學中做”。突出以學生為主體，教師為主導，圍繞如何完成工作任務而展開，將知識點嵌入工作任務中，突出知識的應用性，引導學生自主學習和思考。

（4）教學設計要符合中職生的認知能力：由淺入深、由簡單到復雜，使教學難度層層推進，有序實現教學目標。

（5）在充分考慮學生和課程的特點后，先安排實踐，激發學生的興趣和信心，然后讓學生帶著實踐中的疑問，通過理論部分的學習來解決實踐過程中發現的問題和困惑。

2.基于工作過程導向的“電工綜合技能”課程具體設計

電工技術基礎模塊：分為直流電路、單相正弦交流電路和三相正弦交流電路三部分；每部分精選實踐內容分別是：串聯、并聯電路安裝與測量；日光燈電路的安裝和測量；三相照明電路配電板的安裝與測量。每部分都是讓學生從實踐入手再來學習的知識分別是：串聯、并聯及混聯電路的計算和直流電路基本定律；純電阻、電感、電容電路和RLC串聯電路的分析與計算；三相電源和三相負載的聯結。學生工作任務或學習任務設計和實施如表1所示。

表1 工作任務/學習任務的設計和實施

模塊名稱工作項目內容工作任務/學習任務分配學時

電工技術基礎1-1直流電路定律和測量 串聯、并聯電路安裝與測量2

串聯、并聯及混聯電路的計算2

直流電路基本定律（歐姆定律、基爾霍夫定律）2

1-2單相正弦交流電路定律和測量 日光燈電路的安裝和測量2

純電阻、電感、電容電路的分析與計算2

RLC串聯電路的分析與計算2

1-3三相正弦交流電路定律和測量 三相照明電路配電板的安裝與測量2

三相電源的聯結2

三相負載的聯結2

電工儀器儀表模塊：選擇五種常用電工儀表：萬用表、鉗形電流表、電能表、兆歐表、接地電阻測量儀。設計的教學內容分別是：萬用表測量直流電壓、交流電壓、電阻阻值；鉗形電流表測量電流；電能表測量用電量；兆歐表測量變壓器絕緣電阻；接地電阻測量儀測量避雷針接地電阻。

電子技術基礎模塊：選擇兩種典型電路：整流電路和放大電路。設計的實踐內容是：二極管整流電路的制作、三極管放大電路的制作。然后設計相應的知識內容：二極管整流電路和三極管及放大電路基礎知識。

安全用電模塊：分為觸電急救、安全防護技術和安全措施三部分；每部分精選實踐內容分別是：模擬觸電急救；對于檢修設備設置屏護、間距、安全標志；安裝接地保護和漏電保護器。各部分對應的理論內容分別是：觸電者脫離電源的方法、人工呼吸和胸外擠壓法；絕緣防護、保護接地、保護接零和漏電保護等；保證安全的組織措施和技術措施。

電機與變壓器模塊：分為變壓器和三相異步電動機兩部分。每部分精選實踐內容分別是：測定單相變壓器的變比、空載實驗和短路實驗；三相異步電動機空載實驗和短路實驗。每部分對應的理論內容分別是：變壓器結構、工作原理與外特性；三相異步電動機的結構、工作原理和運行特性。

常用低壓電器模塊：首先設計的實踐內容是：識別并測試常用低壓電器；對應的理論內容是：常用低壓電器的結構、工作原理、表示符號和檢測方法。

電氣控制技術模塊：主要針對三相異步電動機的控制電路：點動與連續運行控制、正反轉控制、Y-Δ降壓起動控制和制動控制。實踐內容都是相應電路的安裝與調試，對應的理論部分就是該電路的結構和工作原理。

電氣照明模塊：首先設計的實踐內容是雙控燈、安全燈的安裝；對應的理論部分就是燈具的種類、特點及安裝要求。

電氣線路模塊：分為室內外配線、架空線路和電纜線路三部分。每部分精選實踐內容分別是：配電板的安裝及配線、架空線路和電纜線路的巡視。每部分對應的理論內容分別是：室內外配線一般規定和配線方式；架空線路和電纜線路基礎知識。

四、課程教學模式、方法和手段改革

在教學模式上，基于工作過程導向的“項目引領，任務驅動”，通過理實一體化的教學模式對原課程只講授理論的方式進行了改革。

在教學方法上，教師圍繞具體的實際項目組織并開展教學活動，先由教師對學習情境的工作任務進行分解并做必要的示范性指導，然后讓學生分組圍繞各自的工作任務進行討論、協作、實踐和總結，最后以共同完成學習情境的情況來評價學生是否達到教學目的。在實踐過程中學生的主體性逐步增強，教師的指導逐步減少。最后完成學生從教師指導下學習變為引導下學習直到自主創新完成項目的過程，逐步提高學生的自學和實踐動手能力。

在教學中教師可以靈活采用多種教學方法，如引導啟發式、任務驅動式、問題引導式、案例教學、講練結合等。教師可根據不同的教學內容、學習情境靈活選用。

在教學手段上，設計學生活動任務單，可將學習頁、工作頁、考核評價表綜合在一起。[3]學生首先進行實踐學習時，活動任務單起了很大的作用，可以說，沒有學生活動任務單，實踐活動就無法有效有序地進行。學生活動任務單可以起到有效地引導學生、高效地組織教學活動的作用。

五、總結

總之，電工綜合技能課程的教學改革是一項系統工程，其學術性和技術性較強，涉及面很廣，對任課教師也提出了更高的要求。而教學改革是一項長期而艱巨的任務，只有不斷地積極探索教學內容、教學方法，充實自己，才能適應當今社會的需要。

參考文獻：

[1]北京市工傷及職業危害預防中心.電工（低壓運行維修）[M].北京：化學工業出版社，2006.

[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]北京市教育委員會，北京教育科學研究院.北京市中等職業學校以工作過程為導向課程改革實驗項目——電氣運行與控制專業教學指導方案[M].北京：高等教育出版社，2010.