理實一體化教學在“電力電子技術”課程中的應用

摘要：理實一體教學即理論教學與實踐教學合二為一，突破了傳統教學理論實踐分開的模式，對于提高教學質量和教學效果有著重要促進作用。從理實一體化教學必要性及教學效果出發，以“電力電子技術”課程為例，重點分析了如何實現理實一體教學在課程實施中的要求和步驟，并提出了操作的具體方法。

關鍵詞：理實一體化；電力電子；方法；教學改革

作者簡介：鐘曉強（1978-），男，浙江上虞人，浙江工商職業技術學院電子與信息工程學院，講師。（浙江 寧波 315012）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0120-03

一、理實一體化教學含義

理實一體化教學是目前高職高專教學中積極推廣的教學方法之一，其內在涵義是：充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓室場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論與實踐交替進行，形象和抽象交替出現。[1]該教學方法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。[2]在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

二、開展理實一體化教學的迫切性

“電力電子技術”課程是目前很多本科、高職院校應用電子技術、電氣自動化技術和機電一體化技術專業中的一門專業基礎課，在專業人才培養計劃中占據著重要地位。[3]該課程在過去的教學中一直是以理論教學為主，實踐教學為輔，且實踐教學內容與理論知識之間的關聯性不大，授課教師負責理論知識講授，而實驗操作則由實驗教師去完成，這種教學形式所造成的后果就是學生對課程的學習興趣不高，學習效果不理想，既沒有弄清楚理論知識的含義，也沒有很好掌握實踐操作的技能。如在介紹單相半波可控整流電路這一知識點時，理論講授就是把單相半波可控整流電路的結構、電路工作原理和電路負載特性等內容說明完整，而在實踐技能訓練方面則又是由指導教師根據實驗條件制訂的操作內容，兩者之間經常出現內容不一致或者內容的關聯性不強的問題，學生在學習過程中即使了解了電路原理但在操作中還是不會有效應用和理解。針對上述現象，及時進行課程教學方法和內容的改革是當務之急，而如何實現課程改革的有效性，就必須引進好的教學方法，目前在高職課改中教學方法很多，有行動導向教學法，基于工作過程教學法，理實一體化教學法等，這些教學方法都有自身的優缺點，相比較而言理實一體化教學更適合高職院校開展，理由如下：高職學生的理論基礎比較薄弱，更喜歡動手操作；很多高職院校都在進行示范校建設，有著對教學條件的進行改善和提高的資金，因此具備了實現理實一體化教學場所建設的條件；理實一體化的教學設計更適合教師與學生操作，具有較好的可行性。鑒于此，在“電力電子技術”課程中全面開展理實一體化教學非常重要。

三、理實一體化課程教學設計

一般而言教學設計環節包括教學內容、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、板書設計以及課后反思，同時還應增加過程考核要求。其中教學過程里面又包括導入環節、新知呈現環節、操練環節、知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。[1]

理實一體化教學講究的是“學中做”、“做中學”，在教學中實現理論與實踐的有機結合。[1]因此在課程教學單元設計（見表1）中需要處處時時體現理論實踐相結合的特點。以“電力電子技術”課程為例，選擇其中一個教學項目作具體的說明。

教學設計應根據已有條件來實施，一份可行的教學設計應當充分結合學生實際情況、教師教學能力和教學場所可提供教學資源來進行的。

四、理實一體化課程教材編寫

在“電力電子技術”課程中如何實現理實一體化教學，一項重要的內容就是需要有一本相配套的教材。有了教材無論是教師授課還是學生學習都有依據，可確保教學的正常進行。

教材應具有通用性和實用性，在內容設置上應按照學習任務展開，在設計學習任務時，要由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進，知識和技能螺旋式地融于學習任務中。[4]設計的學習任務最好來源于實際工作，但要注意不能簡單搬抄實際工作任務，需要進行適當的提煉，應確保學習任務具有延續性和可操作性。另外在教材的編寫上要突出精簡理論、強化實踐的特點。理論部分最好避免長篇敘述，主要介紹知識點，配以圖表，有相關例題練習即可，講究適用。實踐部分可按照實驗、實訓任務的不同要求，結合章節中需要介紹的重要知識來展開。對于內容一定要有創新，突出技能培養。

五、理實一體化課程教學考核

課程考核是衡量教師效果和學生知識掌握程度的一個關鍵手段，也是對教學方法和教學內容進行改進的重要依據。在“電力電子技術”課程中引進理實一體化教學的目的就是為了更好的讓學生掌握知識和技能，如果不能達到這一目的就是教學的失敗。課程教學考核既可以根據教學對象實際情況來制訂，也可以根據教學項目難易程度來制訂。無論怎么，考核方案都應具備真實性和可行性。在本課程的理實一體化教學中，引入了多重考核機制，如過程性考核，理實一體化考核等。

1.過程性考核

對于過程性考核要求在每個項目實施期間對不同階段的任務或特定要求進行針對性考核。所謂課程過程考核，是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價。[5]對于任務性課程來講，過程性考核的內容包括：學習態度、學習能力和學習效果三個方面。對于非任務性課程，考核內容主要由平時作業、學習表現，學習單元掌握情況和課程大作業等內容組成。過程性考核標準分為以下幾種：一是優秀標準：能獨立熟練地完成任務；能指導其他同學完成任務；正確率達到90%；學習報告優秀。二是良好標準：能基本完成任務；正確率達到70%；學習報告質量較高。三是及格標準：能在教師或其他同學的指導下完成任務；正確率為60%；學習報告質量一般。

2.理實一體化考核

理實一體化考核可以分為理論考核和實踐考核兩個部分。理論考核可采用卷面考核的形式，當然如果學生基礎比較薄弱的話在卷面考核可以采用開卷考試，甚至寫論文的形式。考核時間根據實際情況靈活變動，一般在60～90分鐘之間完成。對于理論考核的內容則應包含如下知識點：項目內容的基本知識點，課程中的難點、重點以及教學大綱中知識要求；在考核要求上要有一定的難度和區分度，能體現基礎知識、基本理論、基本技能的掌握程度，使考試成績呈正態分布；對于理論考試的題型一定要多樣化，一般包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題和計算題等，使得學生在考試具有選擇性，不能出現單一題型；試題的文字表述要規范、準確、簡明；命題的同時，要制訂評分標準和標準答案。

而對于實踐考核則需要根據實踐教學內容來制訂考核標準。在“電力電子技術”課程中實踐操作內容占40%的教學任務，因此在考核上也要體現這一價值。具體考核要求如下：第一，制訂實踐考核標準，設計實踐考核模塊，對于學生逐一進行考核。第二，在每個學習任務完成后即進行考核，考核不及格者須再訓練，再考核，直至及格，同時推行“準入制”，把前一個學習任務的考核成績作為下一個學習任務考核的資格認定。第三，可聘請企業專家參與實踐考核工作，考題最好來源于企業實際產品，使得考核內容更具真實性、實用性。

總之，考核是手段，檢驗學生知識技能掌握程度是目的，采取哪一種更有效的考核方法也應根據實際情況來選擇。

六、理實一體化課程教學場所設置

要使理實一體化教學能順利開展，除了上述條件需具備外，對于教學場所也有要求。要求教學場所需具備產品設計、制板與加工的條件。如場地要求有良好的通風，有焊接設備，有制板工具，有產品調試與檢測設備等。另外，對場地還要求具備教師講授的條件，如有投影儀和電腦以及黑板等。在學校允許的情況下教學場所面積盡可能大一些，能夠容納一個班級的學生分組學習。因此在具體實施中要進行分批教學，分批后再把學生分成若干小組，以小組為單元布置相應的任務。圖1是根據理實一體教學需要設計的教學場所示意圖。

需要指出的是在教學場所設計上，可以根據自身條件進行，以滿足功能為第一出發點，避免無謂的浪費。

七、結論

理實一體教學是未來高職教學的目標與方向，如何做好理實一體化教學則需要每一位授課教師和相關教學主管部門的付出與努力，教師應準備好授課教學材料，教學主管部門則應根據教學需要配置好教學設備及設施。同樣，對于教學對象——學生，也需要及時轉變以往的上課模式與思想，應積極配合教師進行課程的改革與創新。

參考文獻：

[1]李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]吳鵬程.德國高職教育分析及其啟示[J].中國西部科技，2007，（3）.

[3]鐘曉強.《電力電子技術》課程教學改革實施[J].機械職業技術教育，2011，（10）.

[4]李雄杰.職業教育理實一體化課程微觀設計研究[J].職教通訊，2011，（6）.

[5]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.