高職輸配電線路專業學生社會能力培養研究

摘要：高職輸配電線路專業由于對應行業的特殊性，對學生社會能力的要求比較高，因此，必須加強和重視社會能力的培養，并通過合理的評價檢驗培養效果、發現問題和改進方法，以達到更好提升學生職業素質的目標。

關鍵詞：輸配電線路專業；社會能力；培養

作者簡介：湯昕（1983-），女，湖南寧鄉人，長沙電力職業技術學院電力系，講師；王宇（1968-），女，湖南雙峰人，長沙電力職業技術學院電氣系主任，副教授。（湖南 長沙 410131）

基金項目：本文系2011年湖南省教育科學規劃課題（課題編號：XJK011CZJ076）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0138-02

近年來，我國高職教育迅速發展，廣大教育工作者對高職教育有關職業能力展開了大量的討論，職業能力指個體完成和處理某個職業的典型工作任務過程中所需要的主觀能力的潛力。從能力涉及的內容范圍上，分為專業能力、方法能力和社會能力。[1]

其中，高職生社會能力定義為：在一定的職業環境內，為實現某一工作目標，運用已有的知識經驗和技能，通過學習、模仿、交流、實踐而形成的能帶來最大社會適應效能的活動方式。[2]一般包括自我認知能力、環境適應能力、人際交流能力、團隊合作能力、完成任務能力、創新創造能力等。[2，3]

高壓輸配電線路施工運行與維護專業（下文簡稱“輸配電線路專業”）對接電力行業、服務電網建設和維護，加強學生社會能力的培養和評價對提高學生綜合職業素質，勝任工作崗位需求、滿足未來職業發展需要至關重要。

一、輸配電線路專業學生社會能力培養的重要性

1.適應行業特殊性的需要

該行業高空作業多，野外作業復雜，危險性大，作為一名線路工人，在戶外強電場環境中從事高空作業，[4]爬上幾十米高的鐵塔，走在幾十米高的輸電線路上進行線路檢修，必須具有“跋山涉水保電網、風雨無阻送光明”的情操，要有為了電網的安全、穩定運行和家家戶戶的光明而不畏艱難險阻的精神。因此要適應這項工作必須具有對職業的認同、強健的體魄、吃苦耐勞的品質，在學生培養過程中必須有意識地鍛煉他們這方面的能力。

另一方面，該行業戶外作業鮮少有一個人獨立進行，線路施工檢修時需要若干作業人員配合才能完成土建、安裝等工作。該工作中一旦有人不按要求作業，不僅影響自身安全，更會危害他人生命安全。因此按照電力行業安全工作規程要求，工作至少需要兩人，一個作業，一人監護；作業現場人員必須相互監督，實行連帶責任制，一人安全出問題，所有人都要承擔責任。這對團隊合作、與人溝通交流能力要求很高，所以在培養學生時需加強對他們人際交往、團隊協作和溝通能力、責任感和敬業精神、承受力方面的培養。

2.實現專業人才培養目標的需要

高職輸配電線路專業是培養從事電網建設、運行與檢修崗位的高技能專門人才的專業，學生的社會能力培養，不僅本身就是全面發展的重要組成部分，同時也有助于促進專業知識和技能的學習。學生對自身的定位更加清晰，對專業更加認可，可以更加明確學習目標，提高學習興趣。只有加強師生間的互動交流，同學間的團隊合作，培養學生思考問題、解決問題的能力，專業課程設置的各項學習任務才能取得預期的學習效果，達到真正提高綜合職業能力的目標。

3.促進學生個人職業發展的需要

按照職業能力發展理論，人的職業成長過程分為4個過程，即初學者、提高者、能手和專家。如果說通過三年高職教育，學生所學專業知識和技能能使他們具備勝任線路相關崗位的基本技術水平，那么社會能力的強弱則影響著他們應對崗位變化、職業生涯的發展程度。具有良好的人際交往能力、團隊協作能力就能更好地融入工作，與人溝通，順利地完成各項任務；具有一定的創新創造能力，適應行業新技術、新發展，不斷改進工作方法，解決各種工作問題，就能更好地促進自身的職業穩步成長，在時代的浪潮中保持足夠的競爭力。

二、輸配電線路專業學生社會能力培養的研究

社會能力的培養應該貫徹整個高職教育過程中，依托課堂、校園和社會，重視社會能力訓練，將其與專業能力和方法能力的培養結合在一起，應該把學生培養成能適應社會、融于社會、改造社會并能在社會中得到發展的“社會人”。 具體做法如下：

1.加強學生職業規劃

設置專業教育環節：新生入校時，會有專業教師向他們進行本專業情況介紹，人手一冊《專業指南》，使學生對輸配電線路專業有了大概的了解。當學生適應了大學生活后，在學生間開展“認識專業”的活動。學生可通過網絡、圖書館、教師、輔導員、高年級學長等途徑，完成對本專業輸電線路等5個方向的專業認知報告，并向全班展示認知內容。通過這一活動，鍛煉了學生獲取信息、與人交流合作及書面和口頭表達的能力。在此基礎上，再開展專業認同感的測評。通過測試，學生對自身適合的專業方向有了新的認識，加上對本專業的相關了解，引導學生進行自身職業規劃，對大學三年確定不同階段的目標，有助于學生加強自我認知，增強對專業的認同感，明確要具備的社會能力，為以后的學習打下良好的心理建設基礎。

2.深化專業教學體系改革

輸配電線路專業采用“現場內置、學做外接”的人才培養模式，基于工作過程系統化進行課程開發，重構“以職業能力為本位，以工作過程為導向”的模塊化課程體系。堅持將職業素質培養貫穿到整個人才培養過程中。將體能訓練、心理素質的培養、團隊精神的培養貫穿于整個教學過程中。具體的做法包括：

（1）營造真實的職業環境。將目標崗位真實的工作現場“內置”校內實訓基地，營造職業崗位工作環境，使學生體驗真正的工作過程，從而增強他們的適應能力，培養他們吃苦耐勞的精神。

（2）“學做外接”，培養學生良好的職業習慣。學生的每個計劃方案中必須包括該任務的安全注意事項，并要在實施中嚴格遵守，讓安全作業成為常態。線路的組成部件很多，操作的工器具也很多，在技能訓練中，要求學生每次作業前都要準備和清點相應的工具、材料，要做好相應的高空保護措施，在實施過程中3～4位同學給1位桿上作業的同學做保護，并對他的操作問題進行提醒，在作業完成后要認真清點工器具并整理。要樹立團隊意識、安全意識和職業道德意識，讓規范作業成為職業習慣，提高自身的職業素質。

（3）改進教學方法和手段，根據高職教育培養的要求采用“六階段教學法”（六個階段分別是明確任務、計劃、決策、實施、控制、評估反饋）。將典型工作任務與學習內容對接，將職業崗位標準與課程標準對接，學生實施的每項任務均需嚴格按照現場標準化作業流程進行。在整個教學過程中，學生以小組為單位接受工作任務，需要共同制訂計劃方案，并按現場生產班組的角色分工實施計劃，相互配合，這樣可以增強學生的團隊合作意識，增進相互之間的交流，進行資料收集及有效信息歸納，鍛煉與人交流、完成任務、解決問題的能力。在完成任務后的總結點評環節每位同學要對任務中的表現進行自我評價，團隊要對完成情況進行闡述，這樣可以促進學生自我認知，鍛煉他們的書面及口頭語言表達能力。

3.開展各項素質教育活動

除了在專業學習中提升社會能力，還要通過德育教育、豐富多彩的校園活動去強化。

（1）在課程中開設《電力企業文化與職業精神》，對職業領域和職業精神的提前認知，有助于提高學生社會適應能力、強化培養自身良好職業素質的意識。長沙電力職業技術學院還開設了特色的拓展訓練營，通過團隊建設，并以團隊成員共同制訂方案、相互配合鼓勵的方式完成多個個人項目和集團項目，設置的項目都具有一定挑戰性，通過訓練使學生達到了磨練意志、激發潛能、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的目的。

（2）組織學生通過晨練、藍球等體育項目，強健體魄；通過演講比賽、辯論賽、各種社團活動等，鍛煉了組織能力、表達能力、溝通能力，拓展了交際面。而參加“青春光明行”、“百問百查”、“三下鄉”等社會實踐活動，進行社會調查；作為志愿者給孤寡老人送溫暖等社會服務，增進學生對社會的了解，培養學生奉獻社會的精神；對社會能力的培養起到了重要的作用。

4.輸配電線路專業學生社會能力的評價

通過正確評價學生社會能力，可以檢驗培養效果，對存在的問題進行改進，使其更有針對性，更能符合社會需求；也可以使學生清晰地了解自身的進步，更加認可教學改革的內容，激發更強的學習動力。因此，這個環節對于學生社會能力的培養至關重要，主要通過以下兩個方面去評價：

（1）課程考核。在采用一體化教學的課程中，將學生在完成學習任務過程中態度、合作能力、表達能力、運用知識解決問題的能力、完成任務的質量、安全意識、責任心、團隊精神等全部納入考核范疇，更全面地考核學生的各項素質。在過程考核中，將每門課程各項任務按數量及重要程度進行考核權重分配。考核方法允許采取多樣化，如口試、現場操作、學生自評、小組互評、老師進行綜合評價、制作產品、提交報告等。為了公正評價學生的社會能力，將具體的考核內容和考核標準在課程開始前向學生公開，在每次任務完成后及時地向學生公布評價情況，給出評價的依據。這樣可以讓學生更清楚地認識到自己的優勢、不足和進步的程度，加強自我認知，提升職業能力。

（2）職業能力測評。通過對輸配電線路專業進行職業能力調研分析，形成了專業對應的職業能力標準，并按照“從初學者到專家”的職業成長模式劃分成學生大一到大三3個階段的遞進的三套標準。對每個階段開發了合適的測試題目，依據高職學生三維能力模型建立的高職學生職業能力指標體系[5]設置測評標準，該指標體系設置了基本職業能力和關鍵能力2個一級指標和若干個二級指標和三級指標。而社會能力屬于關鍵能力很重要的組成部分，教師給出了每項指標認定的標準，在每一個測評試題中，采取層次分析法（AHP法）對學生的社會關鍵能力的各項指標進行評分，根據被測者完成的作品和過程的表現給予評價。只有每項評分都達標，才認定被測者該階段社會能力達標。

三、實施效果

通過采取一系列措施加強對輸配電線路專業學生社會能力培養，取得了良好的效果。該專業的學生在學院組織的各項活動中都取得了較好的成績；在社會實踐活動中，不僅積極參與，獲得表彰；更善于發現問題，申報湖南省大學生德育實踐項目并順利完成。學生在就業時更能擺清自己的位置，“先就業鍛煉再擇業”。13屆畢業生到今年3月份就業率已經超過95%，并受到了用人單位的肯定。從就業的情況分析，每個班級中擔任過學生干部、有特長、綜合能力強的同學尤其受到歡迎，都簽約到了南方電網公司、西藏電力公司、湖南省帶電作業中心、葛洲壩集團等大型國有企業。而從往屆畢業生反饋的情況來看，他們在工作崗位上不僅動手能力強，而且在工作現場能腳踏實地做事，并主動承擔各種艱苦的任務，虛心向師傅請教，與同事合作配合默契，很快可以獨當一面。如10屆某畢業生在2011年就被選拔出來代表湖南省電力公司參加國家電網公司農網配電競賽。

參考文獻：

[1]勞耐爾，趙志群，吉利.職業能力與職業能力測評——KOMET理論基礎與方案[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]皮洪琴.論高職生社會能力的培養[J].職教論壇，2010，（36）.

[3]王同軍.重視社會能力培養 全面提高學生綜合素質[J].中國職業技術教育，2006，（30）.

[4]鐘良，湯曉青.論高壓輸配電線路專業高職人才的培養[J].中國電力教育，2009，（6）.

[5]曾旭華，李福東，皮洪琴.高職學生職業能力指標體系構建綜合評價方法[J].職業技術教育，2012，（17）.