淺議全日制工程碩士研究生實踐能力培養的困境與出路

摘要：以普通高等學校全日制工程碩士研究生的實踐能力培養為研究對象，針對現階段全日制工程碩士研究生實踐能力培養中存在的問題，如“全日制工程碩士實踐能力培養還未形成一個科學的、完善的體系，實踐過程的監督和實踐效果評價方式存在流于形式、不合理等問題”、“高校現有的管理手段和方法不能滿足全日制工程碩士校外實習實踐”，并進行原因分析、提出解決這些問題的思路，從而保障并提升全日制工程碩士研究生的教育質量。

關鍵詞：專業學位；實踐能力；工程碩士研究生

作者簡介：穆曉星（1987-），女，山東淄博人，北京工業大學高等教育研究所碩士研究生；李娟（1968-），女，湖南長沙人，北京工業大學研究生工作部部長兼研究生院副院長，研究員。（北京 100124）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0006-02

我國長期以來人才培養類型以學術人才為主、應用人才為補充。改革開放以后單一的學術型人才培養模式日益不能滿足社會經濟發展的需要。2009年開始，我國的工程碩士研究生培養結構發生了重大改革，開始面向應屆本科畢業生招收全日制攻讀工程碩士專業學位研究生。專業學位（Professional Degree）是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型，是世界上主要國家比較通行的培養高層次應用型人才的有效途徑，已經成為發達國家迎接新科技革命挑戰、發展知識經濟的重大舉措。因此我國自1991年開始培養專業學位研究生，但當時培養對象以在職攻讀研究生為主。2009年3月，為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，教育部發文決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。自此，我國專業學位研究生教育特別是工程碩士研究生教育進入了新時代。

一、全日制工程碩士研究生實踐能力培養存在的主要問題

全日制工程碩士實踐能力培養還未形成一個科學的、完善的體系，實踐過程的監督和實踐效果評價方式存在流于形式、不合理等問題。實踐能力培養最主要和重要的途徑為專業實踐，全日制工程碩士與工科本科生的培養目標有本質區別，因此對專業實踐的要求也有很大的差異。本科生的專業實踐時間要求要比碩士研究生短；專業實踐目的，本科生更多是認知實習，學術學位研究生則主要為體驗，而專業學位研究生則要求解決實際問題，并與學位標準和就業密切相關。本科生由于時間短、要求較低，已形成一個全過程管理的培養體系，全日制工程碩士實踐能力培養卻缺乏這樣的體系，實踐過程的監督和實踐效果評價方式存在流于形式、不合理等問題。

高校現有的管理手段和方法不能滿足全日制工程碩士校外實習實踐需要。校外實習實踐由于存在異地性、學習學生身份的特殊性，高校作為培養主體很難對這個培養過程進行組織管理、監督監控，企業又不具備培養人才的職能，運用原有的管理手段和方法不能有效監管學生實習實踐使其按照培養方案要求，因此培養質量難得到保障。

二、全日制工程碩士研究生實踐能力培養困境的原因分析

我國工程碩士研究生教育自1984年開始探索，大致分為四個階段：工程碩士研究生教育的初始探索階段（1984～1996）；工程碩士研究生教育的起步階段（1997～2002）；工程碩士研究生教育的發展階段；工程碩士研究生教育的繁榮階段。

第一階段：探索期（1984～1996）。1984年原教育部高教司轉發清華大學等11所高等工科院校《關于培養工程類型碩士生的建議》，開始招收工程碩士生，旨在培養擔負專門技術工作的高級工程科技人才。之后又分別下達了《培養醫學博士（臨床醫學）研究生的試行辦法》、《“貨幣金融學”、“國際金融”兩專業碩士生（應用類參考性培養方案）》等文件。這一階段試點單位雖未正式提出專業學位，但是在招生對象、培養方法、教學要點和論文標準等各方面制訂了不同于傳統學術型的人才培養方案，為專業學位的設置和發展奠定了基礎。

第二階段：起步期（1997～2002）。1997年，以國家正式設立工程碩士專業學位為標志。這一時期的主要成就——確立選拔對象和選撥方式。這一時期的選拔對象為工程技術和工程管理在職人員。選拔方式為全國聯考“GCT”與高校自行組織考試相結合的兩段式考試高校自主招生錄取。

第三階段：發展期（2003～2008）。這一階段，我國工程碩士教育開始呈現欣欣向榮的態勢，經過10多年的發展，目前全國已有培養單位218個，授權工程領域40個，工程碩士年錄取5萬多人，在學人數17 萬余人，為社會提供了大批高層次應用型人才。

這一時期的主要成就——形成了獨特的培養模式。入學選拔方式為GCT，注重高校的自主自律。培養方式更加靈活，學生可以采取進校不離崗的學習方式，課程學習實行學分制。學習年限一般為3～5年，但規定學生在校學習時間不得少于6個月。課程內容針對工程特點和企業需求按工程領域設置，教學內容具有寬廣性和綜合性，反映當代工程技術發展前沿趨勢。規定論文選題來源于工程，并且工程碩士研究生培養采取雙導師制。

第四階段：繁榮期（2009年至今）。2009年，教育部研究決定增招3.8萬名碩士研究生，全部用于應屆本科畢業生全日制攻讀碩士專業學位研究生。同年全國工程碩士指導委員會下發了《關于制訂全日制工程碩士研究生培養方案的指導意見》的通知，進一步優化了我國研究生的教育結構，滿足了我國在建設創新型國家過程中對高層次、應用型人才的需求。同時，有利于專業院校發揮優勢，引導和支持創新要素向企業集聚，推動行業的健康發展。

2009年開始推行全日制專業學位培養之后，由于研究生生源結構從原先的非全日制為主轉變為全日制為主而發生了很大變化，進而使得專業學位研究生培養模式面臨著巨大挑戰。比如，對于工程碩士專業學位來說，雖培養目標都一樣，但過去的非全日制在職工程碩士至少都具有3年以上的實踐經驗，進校學習的主要目的是學習、補充系統的專門知識，而且不涉及就業分配，可以充分發揮學校的長處。而全日制工程碩士的生源一般都是沒有實踐經驗的應屆本科生，為達到工程碩士培養目標就必須在學期間加強實踐教育，并且以此提高工程碩士的就業競爭力和社會影響力。可見，全日制工程碩士的培養模式要求與非全日制工程碩士培養不同；顯然，由于工程碩士培養目標與工學碩士不同，因此，其培養模式也不能等同于全日制工學碩士的培養。

但目前全日制工程碩士與工學碩士培養模式雷同，導致實踐能力培養環節的重要性并未體現出來，專業實踐地位弱化，專業實踐環節與課程、論文關系不緊密，游離于培養方案外。

三、全日制工程碩士研究生實踐能力培養的改革路徑

1.以行業為導向，把社會、企業納入到整個培養過程中，進行培養模式改革

目前全日制工程碩士培養中存在的問題為，培養目標上“高層次應用型人才”對工程碩士實踐能力的較高要求，在招收對象上卻與非全日制工程碩士招收的在職人員有很大差異，而是招收無任何社會經驗的應屆畢業生，培養形式為脫產全日制，相比較聯合培養、委托培養等形式，培養中缺乏實踐鍛煉，拉大了學生現實能力與培養目標能力要求的水平差距，對高校原有的以課程教學為主的培養模式提出了挑戰。工程碩士實踐能力培養是以行業為導向，把社會、企業納入到整個培養過程中，這對高校來說是很大的挑戰。

2.全日制工程碩士研究生實踐能力培養環節體系化、制度化建設

實踐能力培養作為與課程、論文并肩的培養形式應學習課程、論文的邏輯關系，進行體系化、制度化建設。東南大學《計算機組成與結構》教學大綱根據預期的學生學習結果，明晰課程內容的教學要求，包括課程內容的習得即知識的習得和能力培養的要求，又將課程知識的習得提出七方面的要求，能力獲得有6方面的要求。無論對知識還是能力方面的習得進行方法上的建議和時間上的安排。例如知識要求“了解單邊拉普拉氏變換及其主要性質，熟悉電路的復頻域模型及其計算方法，了解系統函數的概念。（9課時）”，能力要求“表達能力的培養：主要是通過作業清晰、整潔地表達自己解決問題的思路和步驟的能力”。教學大綱還明確了考核方式，“總評成績=平時成績+期末考試成績”明確要求平時成績占10%，期末考試成績占90%。

將專業實踐作為一個課程體系，建立類似課程大綱的專業實踐課程大綱。首先，專業實踐課程體系與知識類課程體系建立聯系，如設立或者將某些課程作為專業實踐的先修課程，滿足專業實踐過程中的知識需要，當然不是所有的課程都可以作為專業實踐的先修課程，應有要求，比如是學科/專業介紹性課程、專業基礎課程與企業比較緊密的選修課程等。其次，還應將專業實踐的目的、內容、考核方式、時間安排作出明確要求，使學生有目的地進行專業實踐。明確學生在專業實踐中能力應滿足哪些方面的要求，例如獨立完成項目的能力、有效表達和交流自己的意見、信息的能力等。選擇合適的評估方式對專業實踐效果進行評價。

3.全日制工程碩士研究生管理機制的變革與創新

目前各高校都已建立相應的專業學位教育與管理機構。如清華大學（核能與核技術工程）成立全日制工程碩士項目指導委員會，參與全日制碩士專業學位研究生人才培養方案設計和教學，監督和指導項目運行，以保證培養質量。北京航空航天大學（電子與通信工程）學院在主管院長的領導下，建立以學科帶頭人牽頭的工程碩士教學指導委員會工作小組，形成宏觀管理、咨詢與指導、監督與評估相結合的工作方式，成立專門機構，即工程碩士辦公室，加強與企業人事組織部門的工作聯系。

如何使管理機構切實發揮自身的作用和價值還需要以下管理機制的變革與創新手段：明確學校、學院、導師和企業在全日制工程碩士實踐能力培養環節中各自的職責；構建網絡化的全日制工程碩士專業實踐管理和考核體系；利用雙導師制，加強對全日制工程碩士實習實踐的過程管理。

四、總結

目前我國高等工程教育無論是研究生教育層面還是本科生教育層面都存在著實踐能力培養缺乏或者培養體系存在漏洞等問題，這不是一個特殊的現象，而是普遍的現象。實踐能力的培養不是一蹴而就的過程，它是一項復雜的系統工程。全日制工程碩士教育作為專業學位教育的一種，必然要以職業為導向改革培養模式，全面、規范、個性化地管理整個實踐能力的培養環節。這既需要高校培養模式的變革，也同樣需要管理方法和手段的革新、與時俱進。相信隨著全日制工程碩士研究生教育的不斷發展，全日制工程碩士研究生的培養會不斷得到完善，質量也會不斷提高。

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（責任編輯：王祝萍）