全面育人教育體系的構想與實踐

摘要：構建全面育人教育體系是三峽大學近年來在本科人才培養領域具有開拓性的構想和實踐。三峽大學以新版《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的頒布為契機，推動教育教學理念更新，為全面育人體系提供思想引導；抓緊人才培養方案修訂，為全面育人體系提供綱領框架；整合各類教育教學資源，為全面育人體系提供課程支撐；促進教育教學管理創新，為全面育人體系提供了基本保障。

關鍵詞：全面育人教育體系；人才培養；三峽大學

作者簡介：趙新澤（1964-），男，湖北潛江人，三峽大學教務處處長兼工程訓練中心主任，教授，博士生導師。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0029-02

構建全面育人教育體系是三峽大學近年來在本科人才培養領域具有開拓性的構想和實踐。早在2011年，三峽大學就擬分步推進，逐步實施，以2012版人才培養方案修訂為抓手，為全面育人教育體系的構建提供條件。伴隨著新版《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的頒布，學校以2013版人才培養方案修訂為線索，圍繞理念引導、體系建構、協同創新、制度激勵等方面全方位推動全面育人體系建設。

一、推動教育教學理念更新，為全面育人體系提供思想引導

1.全面育人，就是要促進學生綜合素質的全面提升

素質是一個人通過后天環境影響和教育訓練而形成起來的從事某種活動的基本品質或基礎條件。換而言之，高素質是一個人專業成長的前提。全面育人就是要為學生的專業成長提供基本品質或基礎條件，就是要促進學生綜合素質的全面提升。也正是基于此，學校將“高素質、強能力、應用型”作為人才培養的基本目標，且將“高素質”置于第一位。目前，該人才培養的目標定位學校上下已經形成共識。

2.全面育人，就是要推動人才培養以社會需求為導向

全面育人不是關門辦學。全面育人必須緊貼社會需求。當前，伴隨著社會經濟結構、產業結構的調整轉型，學校專業結構的調整轉型也顯得日益迫切，人才培養模式的變革和調整也勢所必然。學校領導在多種場合強調，人才培養要堅持社會需求為導向；要建立適應社會需求的專業動態調整機制；要積極推動人才培養的“雙服務”，為區域和行業作出應有的貢獻。三峽大學也積極貫徹該理念，引導各專業以該理念為指引，推動2013版人才培養方案修訂。

3.全面育人，就是要調動全體員工教書育人的積極性

全面育人也是全員育人。學校的核心使命是教書育人，各個部門、各項工作必須始終圍繞教書育人來開展。各學院、教務、學工、團委、后勤等都是人才培養的重要主體。各部門、各教學單位的工作有的是直接培養學生，有的是間接影響學生。但無論直接和間接，都應以人才培養為目的，為學生發展為宗旨。建立全面育人教育體系就必須要調動全體員工教書育人的積極性，要讓全體員工意識到工作的職責和其內涵的使命。

二、修訂人才培養方案，為全面育人體系提供綱領框架

人才培養方案是人才培養的綱領性文件，在一定程度上也是學校、學院和專業開展人才培養的憲法。三峽大學在2012版人才培養方案修訂的基礎上起草了《三峽大學關于修訂2013版本科人才培養方案的指導性意見》，并通過校內通知、教務QQ群、教務網絡、組織座談會等方式進行了為期半年左右的反復征求意見。目前，2013版人才培養方案編制工作正在實施過程中。該培養方案的構建為全面育人體系提供了綱領框架。

全面育人的課程體系由通識教育和專業教育組成。其中通識教育由通識核心課程+素質拓展課程組成。專業教育由學科基礎課程+專業核心課程+專業拓展課程組成。各級各類的實踐育人課程和環節不再作為某一個獨立環節，而是全部納入課程體系中，從而形成了理論教學+實踐教學全程貫通式的育人框架。

1.通識教育

學校在思政、外語、體育、軍事訓練、軍事理論、計算機基礎、大學生就業指導等傳統公共必修課程的基礎上增設了創業基礎、大學生心理健康教育、工程基礎訓練等課程，形成了通識核心課程。其中，工程訓練基礎課程2012年已經面向全體本科生，分文理科開設，得到了學生的高度認同。

本次通識教育突出創新在于形成了素質拓展課程體系。素質拓展課程體系旨在拓展傳統的“教師、教材、教室”為主線的人才培養模式為“全員育人、全方位育人、全過程育人”；將課堂學習、宿舍生活、校園活動、社會實踐結合為一體，為學校人才培養提供重要支撐。素質拓展課程由第一課堂和第二課堂組成。第一課堂由科技普及與知識拓展類、文藝欣賞與人格熏陶類、公民教育與身心發展類組成；第二課堂由社會實踐與調查研究類、學科競賽與創新創業類、職業資格與技能培訓類組成。兩大課堂在完成規定的學分基礎上可以學分置換，讓學生根據自己的興趣和愛好自主選修課程，自主置換學分。

2.專業教育

一般專業學分占全部學分的60%左右。本次培養方案修訂，學校在控制總學分的基礎上，嚴格將專業學分控制在60%左右。整體上，各專業平均專業學分在110左右，相較于以往的培養方案而言，專業學分壓縮了10個學分。這也是目前大學教育教學改革的基本趨勢，目的之一就在于將更多時間還給學生，讓學生自主成才。

大類招生和大類培養是培養寬口徑人才的基本方式。本次培養方案修訂，學校要求各專業必須建立學科基礎課程，為即將進行的和擬將進行的大類招生、大類培養作準備。

專業的本質是課程的組合。專業的特征首先體現在專業核心課程上。專業特色不明顯，很大原因在于專業核心課程不明朗。本次培養方案修訂，在專業教育領域中突出表現為以社會需求為導向，提煉專業核心課程，并原則性規定了專業核心課程學分占專業學分的比例。新版《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的頒布也為核心課程的提煉提供了參考。

三、整合各類教育教學資源，為全面育人體系提供課程支撐

全面育人體系的實施最終依賴量多質優的課程供給，且這些課程不僅僅局限于第一課堂，還應包括第二課堂。為此，三峽大學大力推進課程資源的整合，多管齊下，嘗試構建全方位、立體化的課程供給平臺。

1.推進人文素質教育基地建設

通識教育必須注重科學教育與人文教育相結合。目前學校的工程訓練中心、臨床技能訓練中心等為實施科學教育提供了條件，但人文教育平臺還相對缺乏，目前主要依賴于少數文科性學院開設一些以講授為主的理論課程來推動。人文素養作為大學生綜合素質的重要構成，其涉及知識點多面廣，教學形式、實驗及訓練方式多樣，單純靠文科性學院開設理論性課程難以完成或達到預期效果。為此，三峽大學正在努力推動學校建設人文素質教育基地，并擬與文科綜合實驗教學示范中心一體化，從而為學生人文素質提升提供基于課程、項目、講座、問題、實踐等的多元化課程供給平臺。

2.推進公開課進校園、進選課菜單

三峽大學擬初步選擇國內外有影響的10門左右、以人文和科學教育為主題的國內外精品視頻公開課、資源共享課等，納入素質拓展課程體系中，供全校學生選修，并配備助教，從而既減少學校素質拓展課程供給壓力又發揮了網絡公開課的質量優勢。

3.對各類教學科研平臺進行挖潛，鼓勵其面向全校開設形式多樣的素質拓展課程

學校在2013年各學院目標管理中明晰和細化了素質拓展課程的開課門數，并積極鼓勵各學院將一些專業知識普及類的課程面向全校學生開設，供學有余力或興趣濃厚的同學選修；三峽大學嘗試建構由省級實驗教學示范中心、校級工程訓練中心、臨床技能訓練中心、正籌建的人文素質教育基地、各校級創新實驗室、各學院實驗中心（室）以及相關教師的工作室等組成的素質拓展教育和創新創業教育的校內實踐平臺，從而提供內容更豐富、形式更多元的課程資源。

四、促進教育教學管理創新，為全面育人體系提供基本保障

人才培養模式的改革和創新需要教育教學管理的同步跟進。為了調動全員育人的積極性，減少改革可能帶來的壓力和阻力，三峽大學積極推動教育教學管理創新。

1.加強統籌

為了保證人才培養方案的編制質量，三峽大學在學校發布的2013版人才培養方案修訂的指導性意見基礎上制訂了人才培養方案編制的日程表和路線圖。譬如，學校要求各專業要形成人才培養方案編制小組，其中用人單位專家不少于2人；各人才培養方案在編制前必須開展調查，并形成調研報告，調研報告必須附上不少于2所同類院校相同專業的人才培養方案。同時，當人才培養方案編制完成后要及時推進課程說明和課程教學大綱的編制，學校為此提供了各類課程說明和課程教學大綱的模板。另外，學校也進一步規范培養方案和教學計劃的管理，發布了《三峽大學關于調整人才培養方案的管理規定》，以減少變更作為壓力，提升各學院、各專業人才培養方案編制工作的科學性。

2.突出激勵

為了調動全體員工參與人才培養的積極性，發揮各部門、各學院人才培養的優勢，早在2012版人才培養方案修訂時，學校就將通識教育中素質拓展課程的學分控制權分散到教務、學工、團委、各教學單位。其中，各教學單位可以控制8個學分。這就意味著各部門、各教學單位可以根據人才培養的需要，因材實教地提供專門性課程和項目供學生選修或置換。從目前實施效果來看，該措施得到了團委、各教學單位的積極響應和認同。

3.協同創新

全面育人的人才培養體系打破了過去的人才培養學分構架，尤其是素質拓展課程的實施將進一步加大了成績管理、學分認證和置換的難度，這需要學工、團委、教務和學院乃至學生之間應該有一個共享的軟件平臺。學校擬將進一步推動平臺建設，目前團委和教務正協同創新，共同打造素質拓展課程管理平臺，擬對過去的教務管理系統進行更新改造，以提高管理效率。

（責任編輯：王祝萍）