電工學(xué)新學(xué)習(xí)評價體系的建立與實踐

摘要：傳統(tǒng)的電工學(xué)課程學(xué)習(xí)評價體系主要包括考勤、課后作業(yè)、實驗成績及期末考試等，存在諸多問題，如點名考勤浪費寶貴的課堂時間，學(xué)生很難對驗證性實驗產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)參考答案隨處可見，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，給教師的課程管理帶來困難，學(xué)生的注意力過多地放在應(yīng)付考試上等。旨在對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價體系進行合理調(diào)整，建立科學(xué)可行的新學(xué)習(xí)評價體系，加強實踐教學(xué)的比重和教學(xué)互動，更為強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維及應(yīng)用實踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價體系；課程管理；實踐教學(xué)；學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)效率

作者簡介：李沁雪（1983-），女，新疆烏魯木齊人，廣東石油化工學(xué)院計算機與電子信息學(xué)院，講師；李冬梅（1974-），女，錫伯族，新疆奎屯人，廣東石油化工學(xué)院計算機與電子信息學(xué)院，講師。（廣東 茂名 525000）

基金項目：本文系2011年廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：gdup201120）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0037-02

一、研究背景及問題的提出

傳統(tǒng)的電工學(xué)學(xué)習(xí)評價體系主要包括考勤、課后作業(yè)、實驗成績及期末考試等。其中存在以下問題：電工學(xué)課程主要針對非電類專業(yè)，學(xué)時少、內(nèi)容多，[1]而傳統(tǒng)的點名考勤非常浪費寶貴的課堂時間；少學(xué)時條件下實驗多為認識性、驗證性實驗，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；對于電工學(xué)這門理工類專業(yè)必學(xué)的公共基礎(chǔ)課來說，許多經(jīng)典教材的課后作業(yè)參考答案在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，加上學(xué)生自身的惰性、作業(yè)抄襲借鑒等現(xiàn)象越發(fā)嚴重，給教師的課程學(xué)習(xí)管理帶來困難；學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程的作用欠缺了解，學(xué)習(xí)動力不足；學(xué)生的注意力過多地放在如何應(yīng)付考試上，沒有參與感和樂趣。

二、新的學(xué)習(xí)評價體系的建立

1.新的學(xué)習(xí)評價體系架構(gòu)

合理的學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)有利于促進學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，[2]增強學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，對于非電類電工學(xué)這門課來說，除以上幾點外，合理的學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)把有利于提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力放在重要的位置。

基于傳統(tǒng)的電工學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的諸多弊端，通過教師的教學(xué)實踐效果對學(xué)習(xí)評價體系進行合理調(diào)整，并能夠保證其可行性。新的課程學(xué)習(xí)評價體系如圖1所示，更改為隨機提問考勤、開放型的實驗管理、課堂小測、課題討論及期末考試。

2.新的學(xué)習(xí)評價體系具體內(nèi)容

新的課程學(xué)習(xí)評價體系的關(guān)鍵內(nèi)容如下：

（1）隨機提問考勤。在每節(jié)課開始時要對上一次課的重要知識點進行復(fù)習(xí)，可采用隨機提問的方式來替代傳統(tǒng)的點名考勤，前者相較后者既節(jié)約大量課堂時間，又能鞏固課程內(nèi)容。

（2）實行開放型的實驗管理模式。主要體現(xiàn)在：實驗場地、設(shè)備對學(xué)生開放，將實驗室實驗安排信息放在公共平臺上，學(xué)生可自行在實驗室空閑的時候進行應(yīng)用性實驗甚至課外實驗。

實驗內(nèi)容、實驗方法對學(xué)生開放。鼓勵學(xué)生利用實驗室進行開發(fā)創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身才智、大膽自主思維，可根據(jù)學(xué)生這方面的表現(xiàn)作為主要的課程考核依據(jù)。在管理上，為避免設(shè)備和器件的損壞、浪費，要求學(xué)生做好資料查詢等一系列準備工作，再做實驗。

部分實驗設(shè)備可以外借。比如實驗室最近沒有實習(xí)安排的話可以出借電烙鐵等實驗設(shè)備，做好出借記錄、出借時間的登記；另外，出借前認真學(xué)習(xí)設(shè)備的安全使用知識，確保安全實驗或制作。

（3）課堂小測。用課程小測的方式逐漸替代課后作業(yè)，當堂檢驗知識學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，然后趁熱打鐵對題目進行講解，在一定程度上避免了抄襲參考，給學(xué)生施加壓力，變壓力為學(xué)習(xí)動力，且學(xué)生可通過這種方式自查自己的學(xué)習(xí)情況。小測題目的選擇至關(guān)重要，選題原則主要有以下幾點：

一是題目不宜多，宜精。題目偏重重點、難點的考查，反映課程題目的靈活性，使學(xué)生加深對重、難點的理解以外，熟悉課程題目特色。

二是盡量避選課后練習(xí)原題，或原題稍作改動，或另外選題。

三是對應(yīng)用實踐性強的章節(jié)選擇有應(yīng)用背景的題目，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（4）開展課題討論活動。采用互動式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識。

所有高校都采用的是先理論、后實驗的教學(xué)模式，但由于實驗學(xué)時有限，對于學(xué)生（電類專業(yè)學(xué)生除外）來說，做完基礎(chǔ)的驗證性實驗以后，應(yīng)用性強的實驗學(xué)時略顯不足。如何加強理論課和實驗課的互補互促，在有限的條件下突出課程的應(yīng)用性特色，以達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由重視書本知識向重視創(chuàng)新及實踐轉(zhuǎn)變，加強教學(xué)互動，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐意識和實踐動手能力為目的，提出課題討論的形式。課題討論的形式、要求及步驟如圖2所示。[3]

1）學(xué)生分組。學(xué)生以5～6人一組為宜，一般以宿舍為單位，組成課題討論組，有利于利用課余時間選題及討論的順利進行，提高討論的參與度。

2）開題。學(xué)生將選擇的題目發(fā)往班級公共交流平臺，比如公共郵箱、學(xué)校的教學(xué)平臺、論壇等。一方面，后面的同學(xué)可以看到之前所有同學(xué)的題目，避免選題的重復(fù)；另一方面，類似于畢業(yè)設(shè)計開題報告的作用，任課老師可初步對所選題目與電工學(xué)的關(guān)聯(lián)性、可行性和難度進行審核。

3）討論。討論題目確定后，學(xué)生以組為單位對各組成員進行分工，包括查找相關(guān)資料、討論，再將討論內(nèi)容以組為單位整理成電子文檔。

4）評價。按每人對討論題目的貢獻進行評價。評價分為組內(nèi)互動評價和組間交互評價。組內(nèi)互動評價可以在一定程度上避免一人干活、全組受益的局面出現(xiàn)；組間交互評價可以提供一個很好的組與組之間交流學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生對其他組的討論內(nèi)容也有一定了解，拓寬電工學(xué)的知識面。

5）展示。教師將交上來的電子文檔進行篩選，選出優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生以PPT的形式在課堂上展示給班里的同學(xué)。

以這種形式來替代作業(yè)有助于學(xué)生加強對這門課的學(xué)習(xí)和認識以及培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊合作意識，對將來的就業(yè)也有一定幫助。在這個過程中，只有把所選課題資料進行整理，對題目內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上才能有條理地在課堂上進行講解。經(jīng)過這種形式的討論，鍛煉學(xué)生多方面的能力，更能引起參與者和其他同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生反饋及實施效果

根據(jù)以上設(shè)想，對非電類班級進行方案推廣，起初學(xué)生認為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價體系更容易接受，新的學(xué)習(xí)評價體系會不會學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重、要求過高？并感慨壓力很大，普遍有畏難情緒。但隨著學(xué)習(xí)評價體系的運作以及與任課老師的交流之后，他們感受到了學(xué)習(xí)和參與的樂趣，發(fā)現(xiàn)了很多電工學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。在期末的教學(xué)評價里，有學(xué)生認為這種多元化的新學(xué)習(xí)評價體系所采用的授課方式更為靈活，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自身收獲很大。

采用隨機提問考勤，學(xué)生的反饋意見主要是：課堂時間利用率高、迫使他們養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，原來作業(yè)很多都是抄完了事，現(xiàn)在都在參考答案的同時會盡量把答案搞懂，不理解的地方則會帶著問題進課堂，比起原來的填鴨式習(xí)題講解，更能讓他們留下深刻的印象。

開放型的實驗管理，學(xué)生的反饋意見是：給他們的學(xué)習(xí)帶來一定的便利，尤其對課題討論來說，能有這樣的條件提供給他們，使設(shè)計制作一些小的應(yīng)用電路成為可能。

課堂小測，學(xué)生的反饋意見主要有：壓力比較大，不過的確能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力，有效避免學(xué)習(xí)積極性不高、出勤率低、應(yīng)付作業(yè)、放任自流等各種現(xiàn)象。同時，通過課堂小測，教師方便檢查出勤，了解學(xué)生對知識掌握的真實情況；對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)自覺性有所提高，且經(jīng)過自己的認真思考以后再通過老師及時地講解，能更加有效地對知識盲點進行清除，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

課題討論，學(xué)生的反饋意見主要有：可以利用課堂上學(xué)過的基本器件和知識，通過不同的設(shè)計及組合就可以實現(xiàn)多種多樣的功能，充分認識到課程的實用性，體會到參與的樂趣，鞏固了相關(guān)知識，也提高了學(xué)習(xí)興趣。在課題討論的參與過程中，學(xué)生們會逐步發(fā)現(xiàn)電工學(xué)在電子產(chǎn)品、工業(yè)生產(chǎn)、軍事領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，還有新技術(shù)、新能源、新材料在電類相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用等等，使得學(xué)生對電類課程空洞的理論學(xué)習(xí)有很大的改觀，大大提高了學(xué)習(xí)主動性，甚至有部分學(xué)生對電工學(xué)領(lǐng)域的知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開始試著自己制作簡單的電工電子產(chǎn)品。

四、結(jié)論與展望

綜上所述，采用隨機提問考勤、開放型的實驗管理、課堂小測、課題討論及期末考試的電工學(xué)綜合評價體系，既注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握情況，又強調(diào)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力的評估。教師可通過新的評價體系更好地進行教學(xué)管理，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性作出公正的評價，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的考核。另外，教師可準確定位授課對象的情況，因材施教。而對學(xué)生來說，一定程度上可改善班級學(xué)風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動手能力、理論和實踐結(jié)合的能力、自學(xué)能力等都得到了提高。在這樣合理、全面、可行的學(xué)習(xí)評價體系下，學(xué)生和教師形成較為全面的互動，學(xué)生會投入更多的精力在課程的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用方面，更加主動地參與教師的教學(xué)活動，而這也為教師提供了科學(xué)、準確、可靠的反饋信息，雙方互動互促，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

當然新的學(xué)習(xí)評價體系在實施過程中也存在一些問題，比如有學(xué)生反映這樣的評價體系是否對他們的要求過高，尤其是化工、化學(xué)部分專業(yè)的學(xué)生，這門課是一門考查課。所以新的學(xué)習(xí)評價體系更加適合于機電學(xué)院、理學(xué)院以及對工程應(yīng)用能力要求較高的“卓越工程師”特設(shè)班級，這方面教師需要進行相應(yīng)的調(diào)整可能更為合理。

參考文獻：

[1]胡冠山，周應(yīng)兵.《電工學(xué)》教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探討[A].2011 Academic and Teaching Seminar on Electronic Information Sciences of Higher Vocational Education[C].2011.

[2]包文才.小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價的元評價研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2010：4.

[3]李沁雪，李繼凱，李冬梅.非電類“電工學(xué)”趣味性教學(xué)方法探索及實踐[J].中國電力教育，2012，（7）：49-50.

（責(zé)任編輯：王祝萍）