信息化條件下“雷達原理與系統”課程教學模式創新研究

摘要：針對“雷達原理與系統”課程在傳統教學模式下教學效果提升乏力的局面，分析了目前該課程教學模式存在的問題，針對課程教學的各個環節，給出了一系列模式創新的方法和手段，提出了教學場所靠近裝備、教學內容貼近裝備現狀、增設實驗環節、實施小班教學、改革課后作業和課終考核內容形式等設想。

關鍵詞：教學改革；模式創新；課程改革；信息化

作者簡介：呂波（1979-），男，河北趙縣人，軍械工程學院電子與光學工程系，講師；張宏偉（1969-），男，河北石家莊人，軍械工程學院電子與光學工程系，副教授。（河北 石家莊 050003）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0083-03

“雷達原理與系統”是學習雷達基本理論、工作體制、系統組成的一門專業課，是雷達工程、電子工程等專業領域的工程技術基礎，對學員掌握雷達基本理論，建立完整的雷達系統概念，提高雷達工程實踐能力具有重要的作用。目前，本課程是生長干部學歷教育雷達工程專業和電子工程（防空兵雷達指揮）專業人才培養方案中一門專業教育類專業方向的必修課程，也是生長干部任職培訓雷達維修工程專業人才培養方案中一門任職崗位的必修課程。因此，較好地掌握本課程的教學內容對于各層次學員具有舉足輕重的作用。

該課程的教學內容包含發射分系統、接收分系統、天饋分系統、終端顯示分系統和信號處理系統等多個雷達組件，涉及到電路基礎、模擬電路、數字邏輯電路、信號與線性系統分析、微波電子電路、微波工程基礎和雷達信號處理等多門課程的相關知識。課程的突出特點是跨度大、涉及面廣，學員普遍反映內容抽象，較難理解，學習難度大。考慮到軍械工程學院擁有各型雷達裝備幾十種，又先后建設了微波技術與天線實驗室、雷達性能測試實驗室、雷達信號處理實驗室、新雷達裝備專修室的現狀，如果充分利用這些有利條件，與課程教學的各個環節有機結合，創新教學模式，定能較好地解決上述問題，有力提高課程的教學質量。

一、現行教學模式存在的問題

對照軍械工程學院“精技術，懂指揮，會管理”的教學目標，現行課程教學模式存在以下突出問題。

1.教學內容陳舊，更新緩慢

目前，軍械工程學院“雷達原理與系統”課所選用的教材是西安電子科技大學出版社出版的2002年版（第三版）《雷達原理》一書。該教材是國家重點教材，被多所高等院校選為授課教材，其內容經典、講述較為詳細，目前已經多次改版重印。但正如其第三版的前言所述，在編修時雖然內容做了較大的更新，但也只能盡量反映20世紀80年代以來雷達技術的發展狀況。

進入到21世紀后，特別是“十一五”期間，隨著微波技術、微電子技術、計算機技術和數字信號處理技術的飛速發展，我國雷達技術和裝備出現了一次大繁榮、大發展的時期，我軍研制和列裝了一大批新型、高性能的雷達裝備，大大縮短了與國外在雷達技術方面的差距。在此期間全固態發射機、MMIC、DSP、FPGA、CPLD、DRFM、相控陣雷達、數字波束形成技術、合成孔徑技術、逆合成孔徑技術、電子對抗技術、雷達性能檢測技術等等飛速發展，日新月異。反觀《雷達原理》一書，雖然多次更新改版，但是其前8章內容幾乎沒變，只是對其中的印刷錯誤加以修改，并增加了第9章的高分辨雷達。這些改動沒有辦法讓學員掌握目前雷達技術發展的真實現狀，特別是某些章節的觀點略顯陳舊、個別地方表述不清。

國內多所高等院校在教授本課程時，由于學校沒有雷達裝備，沒有辦法掌握我軍新型雷達裝備的發展現狀，更沒有能力獲取準確的雷達技術資料，因此只能按照教材上的內容進行開展。學生畢業接觸到實際裝備后，發現很多雷達裝備的技術性能與課本上學到的有出入，會明顯感覺到技術上的跳躍性。

2.教學方法單一，提升教學效果乏力

目前課程實施中，仍是以教定學，學法依據教法，教師是課堂的主宰。教學關系是我講你聽、我問你答、我寫你抄，學生只能跟著教師后面先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學，學無條件地服從教。[1]這種教學方法的確方便了課堂的組織和實施，教員方便把控課堂實施的每個環節，但是學員的個性被壓抑，創造力沒有被解放出來，所以很難得到好的教學效果。

3.實踐能力不足，創造能力不強

學員雖然經過雷達理論的系統學習，具備較為扎實的理論知識功底，但在現有模式下培養出來的學生，動手能力很差，而且做事眼高手低。他們到了部隊工作崗位后，由于實踐經驗不足，至少需要半年到一年的適應期，而真正成為能獨當一面的雷達維修保障或指揮管理人才，則需要3年左右的時間。軍校學員普遍具有創新動機，并對創新有一定的認識，也希望在學習中產生新思想和新理論，積極尋找新的學習方法。[2]但由于軍校管理制度上的嚴格性，很多學員把日常管理中的“聽指揮”潛移默化轉移到了課程學習中，學習惰性不知不覺中產生。

軍校作息制度嚴格，學員自由時間較少，一定程度上也限制了學員個性化學習能力的形成和獨立創新能力的發展。

二、教學模式創新的方法與措施

教學模式是在一定教學思想指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。[3]隨著信息化技術的迅猛發展，對雷達專業人才培養的要求逐步在發生變化，必將導致“雷達原理與系統”課程教學模式的變革。為促進軍械工程學院雷達專業更好的發展，認為課程教學模式需要進行以下幾方面的改革。

1.教學場所緊貼裝備，充分利用現有實驗室和專修室，創造良好學習氣氛

目前課程教學全部在公用大教室開展，由于這些教室很多課程要滾動使用，因此為統一的風格和布局，即講臺、黑板和投影儀。在這樣的場所學習雷達，不僅是學員，就是教員也覺得距離雷達有些“遙遠”，毫無雷達課的氛圍，往往教員費盡口舌解釋一個問題，而下面的學員卻覺得云里霧里，難以理解。

軍械工程學院目前有大量的裝備，又先后建設了多個雷達專修室、實驗室，如果將課堂向前推進，進行現場教學，使學員置身于雷達裝備的“海洋”中，無疑將大幅度提高學員的學習興趣，教員不用費盡口舌去描述雷達怎樣怎樣，學員見到了實際的東西就很容易理解了。雷達實驗室和專修室還有大量的實驗系統和示教系統，對于課程中較為抽象的環節，如果學員難以理解，教員也難以解釋，就可以直接利用這些實物、實驗和示教系統進行講解，充分地對原理進行解剖，使難理解的問題變得既簡單又深刻。

在這樣的環境中開展教學，學員往往能夠發現新的問題，提出新的觀點，在整個教學過程中始終保持濃厚的興趣和強烈的好奇心。此外，讓學員在原理課的學習階段就提前接觸裝備，可以為后續雷達構造、雷達維修、雷達性能測試等專業課打下良好的基礎。

2.教學內容緊貼裝備現狀，淘汰舊內容，充實新知識，真正做到學以致用

軍械工程學院雷達專業的畢業生大部分將成為部隊的維修保障人員和指揮管理人員，他們的能力將直接影響我軍戰斗力。因此，學以致用顯得尤為重要。

在教學內容上，軍校教學就應該緊貼裝備。作為教員就要去認真學習各型雷達裝備，掌握它們的技術特點，把握雷達裝備的發展現狀和趨勢，并將裝備知識揉入到雷達原理課程的教學中。摒棄原理課中較為陳舊、很少使用的教學內容，增加前沿性的雷達原理和技術，使學員學到的知識與裝備無縫銜接，不出現斷代、跳變現象。由于軍械工程學院具備雷達裝備方面的優勢，并且掌握大量的雷達裝備技術資料，有大批雷達方面的專家教授，因此完全具備對課程教學內容進行改革的基礎、條件和能力。可以對《雷達原理》一書的內容加以適當增刪，結合新型雷達裝備發展現狀，創新性開展“雷達原理與系統”課程的教學工作。

當然，這對任課教員也提出了很高的要求。教員要有自己的科研項目，始終緊跟科研生產前沿，及時進行知識更新與不斷學習。那種一份教案教一輩子的做法肯定行不通，教學教案要不斷更新補充，教員的知識面要不斷擴展，知識層次要不斷深入，只有這樣才能滿足緊貼裝備教學的要求。

3.增加實驗環節，變被動接受為主動理解

前期，由于受學時限制，雷達原理課程一直沒有開設實驗環節，所有教學內容均以課堂授課的方式完成。經過近年來的教學實踐發現，教學效果不甚理想，學員學得快，忘得也快。究其原因，就是學員沒有完全理解所學內容，往往停留在死記硬背的層面。因此僅通過課堂講授的方式讓學員學習一些空洞的理論，既無法保證教學效果，同時學員也無法應付工作崗位中遇到的各類實際問題，滿足不了崗位任職能力要求。開設實驗課勢在必行。

開設雷達實驗，提供多組驗證性實驗和設計性實驗，尤其是與部隊實際需求緊密結合的實驗，可以培養學生自己動手解決各類實際問題的能力，并在這個過程中增強學生的工程意識。為學員營造一個寬松的實驗環境，讓他們自己去做實驗，驗證所學的知識，輔助他們理解所學知識。對于學有余力的學員，還可以指導他們開展設計性實驗，提高他們的動手能力和思考能力，調動他們的創造性，在完成實驗的過程中，擴展自己的知識面。

4.創新課堂組織形式，減少使用傳授式教學，多進行啟發討論式教學

課題組織形式方面，目前仍以課堂講授為主，教師是信息源和傳播者，學員處于一種被動接受的地位。方法手段單一，學員參與教學的意識不強、興趣不夠，導致“被動承受”下的課堂教學氣氛更加“死氣沉沉”，缺乏教學互動。在這種傳統的教學模式下，作為認知主體的學員難以發揮學習的積極性和主動性，無法適應素質教育和創新教育的要求。因而，教師應緊緊圍繞如何調動學員學習主動性和積極性這一問題，創新課堂組織形式，實現由單向傳授向多向交流的轉變，由學員被動接受知識向主動研究問題的轉變。

在此方面要虛心借鑒國外軍校的先進經驗和方法。如加拿大國防學院、美國陸軍指揮與參謀學院、美國國防大學等，采用“辛迪加小班研討教學模式”、“參謀組小班研討教學模式”、“席明納小班研討教學模式”等，特別強調充分挖掘個人的已有經驗，發揮自我教育和相互啟發的巨大潛能，調動和發揮學員的強大主體參與力量。另外，也應該在小班教學方面進行大膽的嘗試，在嘗試的過程中教員和學員必然存在一個適應的過程。相比傳統教學形式，小班教學教員的組織控制難度加大，火候把握顯得極為關鍵，要盡量避免出現“放羊”或干預過度的現象。

5.課后作業以探究式題目為主，減少簡單重復性的復習題

適當的課后作業是培養學生運用所學知識獨立思考、解決問題、發展個性的重要過程。學生在學校的時空是一種群體共處的大時空，學生被動性較強，學生得到充分發展的是共性；而做課后作業時，學生則處于個體時空中，這時他不受外來干擾，對教師安排的問題慢慢咀嚼，獨立思考，獨自解決，學生的個性思維能力得到充分的發展。在這個體時空中，學生學習的主動性往往高于被動性。[4]

傳統教學模式下，課后作業多以一些客觀簡單題為主，輔以畫圖題和計算題。但是，這些作業并沒有多大難度，仍是對課堂教學內容的簡單復習，學員只要查閱筆記或閱讀教材就能找到標準答案。當學員已經在課堂上掌握了該講的學習內容，那么這些課后作業題對拓展學員知識面，鍛煉學員自主學習、獨立思考能力和解決工程實際問題能力毫無促進作用，只是對應試有一些作用。作為一名軍校大學生，顯然不應該把應付課程的考試作為其非常關注的一個目標，而應該有更高層次的要求。因此，課后作業題也應改革創新。例如布置一些沒有標準答案的作業，緊貼國內外雷達裝備的時事動態，讓學員自己去搜集、查閱資料，形成一個綜述性報告。這樣的作業學員既有濃厚的興趣，又可鍛煉學員多方面的能力，同時還可以避免出現作業抄襲現象。

6.考核命題以綜合分析與論述題為主，降低死記硬背的客觀題比重

目前課程的考核命題多以客觀性的填空、判斷、選擇、簡單和畫圖題為主，然而這些考題并不能充分反映學員對課程的掌握程度。往往出現有些學員平時不認真學，考前臨時抱佛腳，突擊死記硬背，最后得到高分的情況。在目前以分數為主要“評先爭優”標準的情況下，這種考核命題方式就顯得不科學、不合理，不能對學員學習起到好的導向作用，必須要改革，讓真正學習好的學員得到高分。考核命題應該緊貼雷達領域的工程實際問題，讓學員結合課堂知識和平時自己的拓展自學部分，闡述自己的解決方法。這種類型的考題，最能體現一個學員對課程知識的理解水平和自己擴展知識的廣度。通過這樣的考核方式，也讓學員明白僅靠死記硬背得不到好成績，僅靠一本教材也不能解決所有問題，給他們主動學習壓力和動力。

三、結論

所謂“教無定法，教必有法”，任何教學模式都有其具體的應用環境，不可能有普遍和絕對的適應性，有效的教學活動是多種教學模式的集合體，不存在具有普遍指導意義的模式。“雷達原理與系統”課程的教學模式也需要不斷突破，不斷創新。檢驗教學模式創新成功與否的唯一標準是教學效果，是學員的培養質量，而教學效果和教學質量的提高不是立竿見影的事情，需要一段時間的檢驗和驗證。但是，教育作為一個良心工程，學校和教員決不能墨守成規，得過且過，要不斷挑戰自我和突破各種枷鎖桎梏，只有這樣才能培養出基礎扎實、素質全面、思維活躍、創新能力強的新時期軍校畢業生，滿足部隊對高素質人才的迫切需求。

參考文獻：

[1]李建平.課程改革對教師提出全新挑戰[J].教育發展研究，2002，（1）：16-20.

[2]徐麗容.軍械工程學院“2+1”教學模式的現狀及改進[J].保險職業學院學報，2011，25（3）：91-93.

[3]李森.現代教學論綱要[M].北京：人民教育出版社，2005：225.

[4]胡維琴.對數學“課后作業”問題的創新性思考[J].池州師專學報，2003，17（5）：109.

（責任編輯：劉輝）