淺析應(yīng)用型師資科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

摘要：應(yīng)用型本科高校需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。應(yīng)用型師資主要來源于外聘應(yīng)用型教師和兼職教師，因?yàn)榕c實(shí)踐緊密結(jié)合，更能產(chǎn)生科研成果。將他們組成合理的科研團(tuán)隊(duì)并且形成有生命力的科研梯隊(duì)對(duì)于應(yīng)用型本科高校具有開拓性的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型師資；科研團(tuán)隊(duì)；建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：曾志（1981-），男，江西贛州人，廣東藥學(xué)院人事處，研究實(shí)習(xí)員。（廣東 廣州 510006）李天玉（1983-），女，河南信陽(yáng)人，暨南大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院博士研究生。（廣東 廣州 510632）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度廣東藥學(xué)院高等教育研究專項(xiàng)課題的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0112-02

一、應(yīng)用型師資及科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

1.應(yīng)用型師資的內(nèi)涵

自2002年起，我國(guó)高等教育歷史性地跨入了大眾化發(fā)展階段。2009年，我國(guó)著名教育學(xué)家潘懋元教授指出，大眾化時(shí)期應(yīng)主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型而不是精英型的人才。[1]

相對(duì)于學(xué)術(shù)性高等教育而言，應(yīng)用性高等教育是在完成各種類型的中等教育后，以職業(yè)為背景，主要培養(yǎng)從事應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)的高級(jí)專門人才的教育系統(tǒng)。就我國(guó)而言，除“985工程”高校以及“211工程”高校中少量以文理等基礎(chǔ)學(xué)科為主的高校外，全國(guó)95%以上的高校都屬于應(yīng)用性高等教育的范疇。它培養(yǎng)的是從高職高專、應(yīng)用型本科到專業(yè)碩士、博士的一個(gè)應(yīng)用型人才系列。[2]

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科高校教師基本上都是在學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式下造就出來的，從學(xué)校到學(xué)校，缺少實(shí)踐經(jīng)歷。在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象；在科研活動(dòng)中，與實(shí)踐相結(jié)合的能力也較弱。因此，所教授出的學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力差，無(wú)法滿足就業(yè)需求；科研成果也往往和社會(huì)需求脫節(jié)。為此，提高教師素質(zhì)，形成一支理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能卓越的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

應(yīng)用型師資的主要來源有：一是聘請(qǐng)應(yīng)用型教師。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以聘請(qǐng)“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師，是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。二是可以建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍和兼職教師基地。三是立足本校教職工，加強(qiáng)本校教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)。主要途徑包括到基層單位培訓(xùn)、掛職或兼職，深入實(shí)際開展實(shí)質(zhì)性的社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)等。

2.科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代“團(tuán)隊(duì)”（team）一詞被引入到管理學(xué)中，時(shí)至今日，這一詞語(yǔ)風(fēng)靡全球。有關(guān)團(tuán)隊(duì)的概念、觀點(diǎn)不一，其中美國(guó)管理學(xué)家斯蒂芬·P·羅賓斯的觀點(diǎn)比較具有代表性，他認(rèn)為團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的相互作用、相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。[3]

科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，顧名思義，就是在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域或方向上具有共同研究興趣、長(zhǎng)期合作關(guān)系和較好研究基礎(chǔ)的相互依賴、相互承擔(dān)責(zé)任并且具有共同規(guī)范的創(chuàng)新研究群體。一般而言，科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有互補(bǔ)性，比較注重學(xué)術(shù)背景和師源結(jié)構(gòu)的差異性。目前樹立科研團(tuán)隊(duì)主要有兩個(gè)途徑：自我培養(yǎng)和校外引進(jìn)。自我培養(yǎng)成本低、見效慢，容易形成團(tuán)隊(duì)；校外引進(jìn)效率高、成本大，團(tuán)隊(duì)磨合時(shí)間較長(zhǎng)。

優(yōu)秀的高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有目標(biāo)清晰、規(guī)范明確、學(xué)科交叉、技能互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、互信合作、士氣高昂、注重集體成果、協(xié)同性好的特點(diǎn)。[4]當(dāng)今很多高校為了適應(yīng)科研的需要，組建了各種團(tuán)隊(duì)，但據(jù)了解，由于目的不“純”，使得這些群體有團(tuán)隊(duì)之名，而無(wú)團(tuán)隊(duì)之實(shí)，并不能保證其在團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中產(chǎn)生協(xié)同作用、提高團(tuán)隊(duì)績(jī)效。

二、建設(shè)應(yīng)用型師資科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的困境

如今，大多數(shù)高校在應(yīng)用型師資科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面雖然取得了一定的成果，但仍然存在諸多問題。

1.學(xué)科帶頭人緊缺，團(tuán)隊(duì)成員零散

學(xué)科帶頭人是團(tuán)隊(duì)的科研核心人物，其學(xué)術(shù)造詣、組織協(xié)調(diào)能力以及開拓創(chuàng)新精神直接關(guān)系到科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的水平乃至成敗。對(duì)于地方高校，自身培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人非常難，引進(jìn)好的學(xué)科帶頭人成本高昂且存在吸引力不足的問題。另外，應(yīng)用型師資來源不一，存在大量的兼職教師，如何把松散人員集中成為具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)是首先要解決的問題。

2.科研平臺(tái)薄弱，研究方向較為模糊

科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)旨在依靠團(tuán)隊(duì)的集體智慧取得創(chuàng)新性成果，但能否有效匯聚集體智慧以及匯聚集體智慧后能否得到有效指引，都需要具有相應(yīng)功能的實(shí)驗(yàn)室、工程基地等科研平臺(tái)。對(duì)于地方高校，擁有省部級(jí)或國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或工程基地等科研平臺(tái)寥寥無(wú)幾。即使個(gè)別高校擁有較高水準(zhǔn)的科研平臺(tái)，但也因團(tuán)隊(duì)人員不集中或沒有穩(wěn)定的研究方向，科研活動(dòng)仍然是雜亂無(wú)章。

3.承擔(dān)項(xiàng)目數(shù)量少，研究成果質(zhì)量低

往往出現(xiàn)“僧多粥少”甚至“無(wú)米可炊”的現(xiàn)象，以致于只有團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人承擔(dān)為數(shù)不多的研究項(xiàng)目。

4.缺乏相應(yīng)的制度保證和政策激勵(lì)

一方面一些地方高校對(duì)既有的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支持力度不夠，導(dǎo)致科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)陷入自生自滅或名存實(shí)亡的境地。另一方面相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)工作使得許多教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，更沒有深入科研的壓力。

綜上所述，地方高等院校在科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中大多數(shù)存在多重制約。

三、建設(shè)應(yīng)用型師資科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐及有益探索

對(duì)于迫切需要提升應(yīng)用型師資科研團(tuán)隊(duì)科研水平及其競(jìng)爭(zhēng)力的地方高校，建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)遵循客觀規(guī)律并結(jié)合各自高校的實(shí)際狀況，探索多樣化、靈活務(wù)實(shí)的可行之路來擺脫困境。

1.提高團(tuán)隊(duì)管理能力，形成有生命力的科研梯隊(duì)

形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，不僅需要團(tuán)隊(duì)成員具有良好的合作精神和較強(qiáng)的研究能力、學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿?，還要著眼于團(tuán)隊(duì)成員整體素質(zhì)的提高。通過梯隊(duì)建設(shè)逐步形成合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，其中，管理層是第一梯隊(duì)；第二梯隊(duì)為學(xué)術(shù)帶頭人；第三梯隊(duì)為學(xué)術(shù)骨干；第四梯隊(duì)為學(xué)術(shù)發(fā)展力量。[5]可據(jù)此結(jié)構(gòu)，建立科研學(xué)術(shù)梯隊(duì)（見圖1）。

其中，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)核心是管理層，優(yōu)秀的管理有利于團(tuán)隊(duì)的效能產(chǎn)出和可持續(xù)發(fā)展。目前，我國(guó)很多高校提倡教授治校，存在很大弊端。教授精于專業(yè)知識(shí)，但缺乏實(shí)際的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，況且學(xué)術(shù)研究已然占用大量的時(shí)間和精力，很難再分心從事管理工作。例如，很多學(xué)校引用學(xué)科帶頭人，其主要目的是為了帶動(dòng)整個(gè)教研室甚至學(xué)科的發(fā)展，但往往造成學(xué)科帶頭人一枝獨(dú)秀，教研室其他教師只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望，被排斥在外，因而采用專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)來處理團(tuán)隊(duì)的日常事務(wù)不失為明智之舉。團(tuán)隊(duì)的科研核心為學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人一般具有很好的學(xué)術(shù)造詣和組織協(xié)調(diào)能力。確立團(tuán)隊(duì)核心后，積極選拔科研創(chuàng)新骨干，尤其是要多吸收青年教師，使中青年科研骨干逐步成長(zhǎng)為科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。最后，學(xué)術(shù)發(fā)展力量根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)層次主要是由優(yōu)秀的博士或碩士組成。

2.提高團(tuán)隊(duì)中應(yīng)用型師資比例

應(yīng)用型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高應(yīng)用型高等院校的特色教學(xué)具有十分重要的作用。以法學(xué)教學(xué)為例，法學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)型和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。法律實(shí)踐應(yīng)用能力包括對(duì)法律法規(guī)的熟悉與理解能力，調(diào)查分析案件的能力，搜集、審查、運(yùn)用證據(jù)的能力，甄別認(rèn)定事實(shí)的能力，審理案件的能力，制作法律文書的能力等。這些需要優(yōu)秀的教師隊(duì)伍來保證。學(xué)?？梢云刚?qǐng)大量的兼職教師如客座教授（司法機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)務(wù)骨干）、執(zhí)業(yè)律師、企業(yè)法務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)。具體而言，可以安排兼職教師開辦學(xué)術(shù)講座、典型案例分析、司法經(jīng)驗(yàn)介紹，組織學(xué)生旁聽兼職教師開庭審理等，還可聘請(qǐng)兼職教師擔(dān)任專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等。

3.在團(tuán)隊(duì)中試行青年教師專業(yè)發(fā)展“導(dǎo)師制”

即在應(yīng)用型科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，教師之間結(jié)成互助小組或安排“導(dǎo)師小組”，由理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的中老年教師指導(dǎo)青年教師，通過傳授科研經(jīng)驗(yàn)、示范科研等方式促進(jìn)交流，加快青年教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

4.建立能發(fā)揮教師潛力和作用的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作是一種利用學(xué)校和社會(huì)兩種環(huán)境與資源，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐（或服務(wù)實(shí)踐）、教育教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型人才，產(chǎn)出應(yīng)用型研究成果并應(yīng)用于生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐的學(xué)校與企業(yè)或其他社會(huì)單位的合作模式。深層次的產(chǎn)學(xué)研合作是指學(xué)校和企業(yè)或其他社會(huì)單位之間有著較為長(zhǎng)期的合作關(guān)系和較為穩(wěn)定的合作內(nèi)容，簽有合作合同，甚至共同建立科研機(jī)構(gòu)或教育機(jī)構(gòu)。產(chǎn)學(xué)研合作一般包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)，其中應(yīng)用型科學(xué)研究是支撐產(chǎn)學(xué)研合作的基石，只有通過“研”這根紐帶才能把產(chǎn)、學(xué)雙方更緊密地聯(lián)系在一起，因此應(yīng)重視在“研”上做文章，為產(chǎn)學(xué)研合作提供有力的技術(shù)支持。[6]

學(xué)校要引導(dǎo)教師在重視理論進(jìn)修的同時(shí)，重視實(shí)際應(yīng)用研究，重視將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，重視發(fā)揮教師的潛質(zhì)和潛力，鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)對(duì)口的條件下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，鼓勵(lì)一批有素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先富起來。

以廣東藥學(xué)院為例，廣東藥學(xué)院積極選派教師參與廣東科技人員服務(wù)企業(yè)活動(dòng)，現(xiàn)有45名廣東企業(yè)科技特派員，分別入駐珠三角24家企業(yè)，在區(qū)域創(chuàng)新、企業(yè)科技進(jìn)步以及高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等方面發(fā)揮了支撐和引領(lǐng)作用。目前學(xué)校特派員已與企業(yè)共同申報(bào)課題100余項(xiàng)，獲得課題經(jīng)費(fèi)約300萬(wàn)元，申請(qǐng)專利或國(guó)家保健食品批文3項(xiàng)，發(fā)表論文20余篇，為加快提高企業(yè)技術(shù)水平和產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提供技術(shù)服務(wù)，并全面參與省部院產(chǎn)學(xué)研合作，為區(qū)域濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，學(xué)校還依托康美藥業(yè)建立了嶺南中醫(yī)藥文化培訓(xùn)基地，定期組織教師輪訓(xùn)，了解行業(yè)需求和發(fā)展動(dòng)向，提高應(yīng)用型素質(zhì)，現(xiàn)已輪訓(xùn)40人次。[7]

5.建立起一套有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)的引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制

在制度上要保證教師的自我發(fā)展與進(jìn)修，提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，吸引學(xué)有專長(zhǎng)的技術(shù)骨干加入學(xué)校的教師隊(duì)伍，認(rèn)真解決新引進(jìn)的專業(yè)型教師的資格認(rèn)定、職稱聘任、住房等實(shí)際問題。對(duì)于堅(jiān)持到企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)查研究、參與項(xiàng)目研發(fā)和實(shí)習(xí)培訓(xùn)的教師，要給予精神上的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的支持。對(duì)于堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、潛心于應(yīng)用開發(fā)的教師，要給予充分的肯定與重視。

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[7]廣東藥學(xué)院：實(shí)施卓越醫(yī)師培養(yǎng)計(jì)劃探索應(yīng)用型本科人才模式綜合改革[EB/OL].[2011-11-23].http：//www.gdhed.edu.cn/main/www/327/2011-11/126355.html.

（責(zé)任編輯：孫晴）