基于模糊層次分析法的高等學(xué)校教師勝任力評價(jià)研究

摘要：由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及高校大規(guī)模擴(kuò)招的影響，使得高校教師存在重科研、輕教學(xué)以及缺乏社會責(zé)任感的現(xiàn)象?；谶@一現(xiàn)狀，從教學(xué)技能、科研技能以及社會責(zé)任感三個(gè)方面構(gòu)建了高校教師勝任力評價(jià)指標(biāo)體系，利用專家賦值法建立指標(biāo)權(quán)重集；利用模糊評判法確定單個(gè)評判對象對備擇集的隸屬程度，得到單因素評價(jià)集；建立模糊綜合評判集，對高校教師勝任力進(jìn)行評價(jià)；最后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教師勝任力；評價(jià)指標(biāo)；模糊綜合評判

作者簡介：鮑學(xué)英（1974-），女，寧夏中衛(wèi)人，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院，副教授，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院博士研究生；寧貴霞（1964-），女，吉林德惠人，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院，教授。（甘肅 蘭州 730070）

基金項(xiàng)目：本文系高?？蒲谢緲I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（項(xiàng)目編號：212097）、蘭州交通大學(xué)校教改項(xiàng)目、甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：[2012]GSGXG110）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0114-02

勝任力是指卓有成就者所具備的知識、技能、能力與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的潛在的、深層次特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能等。[1]近年來，伴隨著高等教育的大規(guī)模擴(kuò)張，全國高校專任教師隊(duì)伍也不斷充實(shí)和壯大，這個(gè)快速發(fā)展的龐大的教師群體對我國人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用，如何衡量和評價(jià)教師的勝任力關(guān)系到我國高等教育的質(zhì)量。高等學(xué)校在2010年已全面開展績效工資制，教師工作績效將成為決定教師薪酬水平的重要因素。然而由于教師面對的對象是人（學(xué)生）而非物品，對學(xué)生進(jìn)行勝任力評價(jià)不能忽略對其社會責(zé)任感等職業(yè)道德層面的約束。因此，本文根據(jù)現(xiàn)行高校普遍實(shí)行的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，增加了社會責(zé)任感等評價(jià)指標(biāo)，并在專家、教學(xué)督導(dǎo)委員會、學(xué)生等打分的基礎(chǔ)上構(gòu)建了模糊層次評價(jià)模型，旨在對高等學(xué)校教師勝任力進(jìn)行全方位評價(jià)。

一、目前高校對教師勝任力評價(jià)所存在的問題

1.評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不合理

高校的任務(wù)主要是培養(yǎng)人才和科學(xué)研究。[2]而在我國傳統(tǒng)的高校教師評價(jià)指標(biāo)體系中，主要是從教學(xué)、科研任務(wù)的完成情況進(jìn)行考評，對教師上課質(zhì)量、課堂效果、學(xué)生的認(rèn)可度等方面缺乏量化的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今社會，學(xué)生群體往往由于思想不確定、心智不成熟而容易產(chǎn)生前途渺茫、悲觀失望等負(fù)面情緒，教師在疏導(dǎo)學(xué)生情緒、傳遞正能量方面發(fā)揮著不可低估的作用，過于教條、死板的評價(jià)體系往往給教師不正確的導(dǎo)向，使得教師偏重于教學(xué)工作量和科研成果的數(shù)量與級別，而忽視了高校教師社會責(zé)任感、職業(yè)操守和關(guān)愛學(xué)生等方面的內(nèi)容，使得高校在培養(yǎng)人才方面的職能沒有得到充分的體現(xiàn)。

2.評價(jià)主體不全面

學(xué)生作為教師“服務(wù)”的對象，教師的勝任力如何，學(xué)生應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的。但是在目前對教師的勝任力評價(jià)中，恰恰忽視了學(xué)生的評價(jià)。教師在教育教學(xué)過程中付諸的心血和努力也難以在績效考核、職稱評定等方面反映出來，使得教學(xué)第一線教師往往是基于一種職業(yè)道德層面的約束來對待教學(xué)、對待學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)校也會有教學(xué)督導(dǎo)委員會等類型的機(jī)構(gòu)協(xié)助學(xué)校對教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，但是這些評價(jià)很難對大多數(shù)教師的績效考核、職稱評定等產(chǎn)生直接影響。因此，高校教師也在這種傳統(tǒng)的評價(jià)體系中迷失了自己的方向。

3.評價(jià)方法單一

目前對教學(xué)任務(wù)、科研成果往往是基于一種計(jì)算分值的方法來定量評價(jià)，把教學(xué)、科研等成果換算成一種具體的分?jǐn)?shù)來實(shí)現(xiàn)對教師勝任力的評價(jià)，但是對一些諸如教學(xué)技能、社會責(zé)任感等定性的指標(biāo)則沒有考慮或者評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰。沒有從全方位、更高的角度特別是社會需要的角度對教師勝任力提出要求，偏離了教育的服務(wù)功能，有悖于教育的宗旨。[3]

二、高校教師勝任力評價(jià)模型構(gòu)建

高校教師的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容與企業(yè)員工相比具有極大的不同。在高校規(guī)模急劇擴(kuò)大、高校教師人數(shù)隨之大幅上漲的今天，正確的勝任力評價(jià)模型，有利于高校教師朝向更富有社會責(zé)任感的方向健康發(fā)展。把勝任力引入高校教師評價(jià)體系使之成為能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)的公共平臺，[4]對學(xué)校的健康發(fā)展同樣起著關(guān)鍵性的作用。

根據(jù)多年高校工作經(jīng)驗(yàn)和大量調(diào)研，構(gòu)建普通高校教師相應(yīng)的勝任力模型，如圖1所示。

1.教學(xué)技能指標(biāo)的設(shè)置

教師的教學(xué)技能是指高校教師成功地實(shí)施教學(xué)活動而必須具備的基本能力，在與大量教學(xué)督導(dǎo)委員會專家、學(xué)生代表交流調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)定教學(xué)技能的評價(jià)指標(biāo)為課程熟練程度、知識的創(chuàng)新性、教學(xué)素材的完整性和課堂教學(xué)效果四類。高校的大多數(shù)課堂都以語言表述為主，高校教師的課堂熟練程度決定了學(xué)生信息的獲取量和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。另外，專業(yè)知識的創(chuàng)新性、教學(xué)素材的完整性以及課堂教學(xué)效果也檢驗(yàn)了教師教學(xué)技能的高低。

2.科研技能指標(biāo)的設(shè)置

科研技能是高校教師勝任力的核心部分。根據(jù)高校教師的具體實(shí)際，教師科研勝任力是指其科學(xué)研究方面所具備的素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)對教師科研技能的量化評價(jià)，對教師科研技能指標(biāo)的設(shè)置主要采用了目前高校對教師進(jìn)行科研績效考核的量化指標(biāo)，主要包括科研獲獎，科研論文，縱、橫向課題的承擔(dān)。同時(shí)為了體現(xiàn)教師科研技能的發(fā)展?jié)摿ΓO(shè)置了科研團(tuán)隊(duì)指標(biāo)，主要是評價(jià)教師是否屬于某個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)科研團(tuán)隊(duì)的層次以及自己在科研團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的角色進(jìn)行指標(biāo)量化。

3.社會責(zé)任感指標(biāo)的設(shè)置

由于市場經(jīng)濟(jì)的影響，以及學(xué)?？冃Э己恕⒙毞Q評定中對科研的偏重，客觀上造成了教師社會責(zé)任感的弱化，如缺乏教育公正心，缺乏愛崗敬業(yè)進(jìn)取創(chuàng)新之心，對教學(xué)敷衍了事，缺乏育人的使命感，只管教書、不管育人等，造成部分學(xué)生由于缺乏指引而做出極端行為，危害社會。為了保證教師更好地履行教師職責(zé)，有必要對其社會責(zé)任的履行加以規(guī)范。由此，將社會責(zé)任引入教師勝任力評價(jià)體系具有深遠(yuǎn)的理論和實(shí)際意義?；诖?，設(shè)置了教師社會責(zé)任感評價(jià)指標(biāo)，從教師職業(yè)價(jià)值觀、奉獻(xiàn)精神、品德行為、關(guān)愛學(xué)生四個(gè)方面考核教師社會責(zé)任感的強(qiáng)弱。

三、評價(jià)方法的選擇

由于影響教師勝任力的評價(jià)指標(biāo)眾多，而且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或自然狀態(tài)模糊，因此高校教師勝任力評價(jià)是一個(gè)多屬性或多準(zhǔn)則的評價(jià)問題。模糊綜合評判法可以解決評價(jià)準(zhǔn)則模糊性的問題，因此構(gòu)建模糊綜合評價(jià)模型是一種有效的評價(jià)方法。[5]

四、實(shí)證研究

蘭州某高校為了對教師的勝任力進(jìn)行評價(jià)，邀請20位學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會、學(xué)術(shù)委員會、教師代表、學(xué)生代表等多層次人群組成評審團(tuán)，對該高校某系教師進(jìn)行考核，其中對某位教師的打分結(jié)果如表1所示。

五、結(jié)束語

構(gòu)建基于勝任力的高校教師評價(jià)模型，對引導(dǎo)教師健康發(fā)展、強(qiáng)化教師服務(wù)意識，促進(jìn)高等學(xué)校肩負(fù)起更多的社會責(zé)任，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才具有不可忽視的作用。因此，基于勝任力的高校教師評價(jià)研究有著廣闊的發(fā)展前景。但就目前來看，如何構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系，如何設(shè)置合理的評價(jià)方法還缺乏共識，本文基于模糊層次分析法構(gòu)建的高等學(xué)校教師勝任力評價(jià)模型寫作的初衷在于吸引更多的專家學(xué)者關(guān)注并促進(jìn)構(gòu)建正確的高校教師勝任力評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚蓉.高校教師勝任力模型構(gòu)建初探[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008，（30）：186-189.

[2]劉葉云，李雪.我國高校教師勝任力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（2）：89-92.

[3]胡曉軍.高校教師崗位勝任力的評價(jià)方法研究及其應(yīng)用[J].理工高教研究，2007，（3）：59-61.

[4]劉欽瑤，葛列眾，劉少英.教師勝任力研究述評[J].高等工程教育研究，2007，（1）：65-68.

[5]劉林.應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)[M].西安：陜西科技出版社，1996.

（責(zé)任編輯：孫晴）