淺談獨立院校輔導員建設學習型班級的措施

摘要：21世紀中國各高校相繼朝著建設學習型學校的方向進行教育管理改革。對于獨立院校來說，學習型班級建設占有重要地位，而作為教育管理實施主體的輔導員，對學習型班級的建設起著舉足輕重的作用。從輔導員的角度出發，探討如何促進學習型班級建設。

關鍵詞：獨立院校；輔導員；學習型；班級建設

作者簡介：周潔銀（1984-），女，廣東從化人，廣州大學華軟軟件學院網絡技術系，助教。（廣東 廣州 510990）

基金項目：本文系2012年廣州大學華軟軟件學院關于獨立學院學風建設的研究探索課題項目（項目編號：KY201215）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0118-02

自江澤民同志提出“構筑終身教育體系，創建學習型社會”以來，國內許多獨立院校紛紛捉住該機遇，對學校教育管理工作進行改革，以努力創建學習型院校。而建立學習型院校的關鍵在于學習型班級能否建立成型。在這個過程中，作為教育管理實施主體的輔導員，對學習型班級的建設起著舉足輕重的作用。

一、學習型班級的概念和特點

美國麻省理工學院博士彼得圣吉在他的《第五項修煉—學習型組織的藝術與實踐》一書中提到過學習型組織。圣吉指出：學習是人的天性，大多數人的行為、知識和能力，并不是天生就具有的本能，靠的是后天學習而得來的。[1]而學習型班級是在學習型組織的基礎上提出來的。所謂的學習型班級，是指在平時的學習、工作以及生活中，能夠做到善于獲取、創造、提煉各方面有利的知識，并以這些新知識、新見解、新理念為指導，不斷修正自己的行為、完善自我、努力實現共同奮斗目標的班級。

從實踐中發現，學習型班級里的成員具有以下四個特征：一是有積極的學習需求，即“敏而好學”；二是能夠很好地把握自己的學習狀況；三是有切合自己學習發展水平的前進目標；四是能自我規劃學習，獲取并體驗成功。而作為學習型班級則具有以下五個特點：一是喜歡并且善于學習，能夠創造性的學習是學習型班級的一個本質特征；二是共同愿景是學習型班級的前進動力；三是良性競爭是學習型班級的班級氛圍；四是多個團體是學習型班級的組成單位；五是自主管理是學習型班級的管理模式。[2]

高校是人才培養的搖籃，在充滿著競爭的社會里，獨立院校更應該抓住這個契機，首當其沖地建立學習型院校，重點抓學習型班級的建設。輔導員作為學習型班級建設的組織者和管理者，對各班級的學習、生活以及身心健康的發展都起著舉足輕重的作用。因此，當各獨立院校朝著建設“學習型院校”的方向進行教育管理改革時，應該重點抓住學習型班級的建設。因為班級作為院校的單元，其建設成功與否對學習型獨立院校的建立起著核心作用。而在這個教育改革建設過程中，輔導員則應該充分學習學習型組織理論，從實際意義上更好地指導學習型班級的建設。

二、獨立院校輔導員建設學習型班級的措施

1.分析班級特點，正確引導學習型班級樹立共同奮斗目標

貿易巨子J﹒C賓尼說過：“只要你心中有一個目標，哪怕你僅僅是一個普通的職員，也可以創造歷史；如果一個人心中沒有了目標，那么他充其量也只能是一個平凡的職員。”建設學習型班集體首先要有一個明確的奮斗目標，而且此奮斗目標應該有長遠目標、中期目標和短期目標。長期目標也就是大學四年的奮斗目標；中期目標可以是一個學年的目標；短期目標可以是學期目標、季度目標。班級有班級的目標，作為班級的成員，也應該有自己的目標，而且這個目標要與班級的共同奮斗目標相一致。目標的制定一定要切合實際且可行。

對于學習型班級共同奮斗目標的制定，輔導員不應該包辦代替，而應該發動學生，人人參與，充分討論，從而制定出屬于學習型班級的共同奮斗目標，并且要認真貫徹執行。對于學生個人目標，首先應該是學生本人提出的，輔導員只能是建議，然后督促其認真貫徹執行。總體而言，班級、個人都要有明確的奮斗目標且要為這個共同的目標而奮斗，這就是“學習型班集體”建設的起點。

2.營造有利于促進學生創新與發展的學習氛圍

在建立學習型班級的過程中，輔導員必須思考并不斷地根據所管轄班級的特點、每個階段的任務和學生的發展水平調整班級管理策略，采取靈活多樣的方法來營造有利于促進學生創新與發展的學習氛圍。

3.堅持以學生發展為根本，促進學生自主學習

教育家杜威說過：教師，一個引導者，他撐著船，學生用力地用槳把船劃向前。可見，教育過程的關鍵要看學生是否“用力”、主動，一旦主動學習就有可能達到理想的教育效果。在建設學習型班級中，輔導員只能是“引導者”的角色，要堅持以學生發展為本，促進學生自主學習。

方法一：點面循環。在一個班級中，學生的知識儲備、能力、素養等各個方面參差不齊。輔導員很多時候就是利用不同或相似來進行點面循環的教育，促進良性發展。

方法二：內外結合。每一個學生在學習成長的過程中，學校教育、家庭教育對其健康成長都具有很重要的作用。但學生到了一定的年齡、自身有了一定的思想時，如果他們能有一種比較完善的自我教育和管理能力，則會幫助自己更好地發展。

學生自主教育、管理是學習型組織的特征之一。培養學生自主教育管理的意識與能力是班級組織管理追求的目標，實現了這個目標才能達到“管是為了不管”的境界。

4.建立青年領袖管理制度，設計完整的骨干培養方案

任何目標的實現、組織紀律的實施都需要人去做，都需要大家積極參與，更重要的是要有一支能獨立運作并且具有很強的號召力、組織力以及影響力的骨干隊伍。筆者把這支骨干隊伍稱作“學習型班集體”的青年領袖，其肩負著輔導員和班級干部、普通同學之間的橋梁作用，一般青年領袖主要是從輔導員所帶的學生中抽取出10名主要的骨干成員構成，根據實際工作來確定職位和職責，例如可以設：主管1人、副主管2人、組織委員1人、宣傳委員1人、技術人員1人、秘書長1人、女生委員1人、女生副委員1人、紀律委員1人。除了這支青年領袖隊伍外，周圍還要有一大批班級骨干，這樣才能形成一個主導性的良好群體，帶動“學習型班集體”發展。對于這批青年領袖要制定相應的管理制度，并且根據每個學期的特點設計一套完整的骨干培養方案，這對“學習型班集體”的形成無疑是非常重要的。

5.建立“學長制”，實現1+1幫扶政策

輔導員可以充分利用以往所帶過的優秀學長的資源，幫助低年級學生建立學長制，從大一新生開始，采取一個學長帶一個低年級班級的措施，最大意義上實現“1+1”幫扶政策。

學長是低年級學生健康成長的指導者和引路人。學長將自己進入大學后積累的生活、學習、工作經驗傳遞給師弟師妹們，幫助他們從大一開始合理規劃大學生活。在學習型班級建設中推行學長制，既有利于增強學生工作的針對性，又符合學生成長、成才、成功的規律；既是對輔導員工作的重要補充，又是學生工作精細化的必然要求，對促進學習型班級朝著科學化、有效化方向發展具有推動作用。

6.改變傳統學習方式，開展團隊學習

團隊學習的基本特點是團隊中的成員之間互相學習、互相啟發、互相交流，從而實現共同進步。獨立院校的教育要改革，就要改變班級里的傳統學習模式，積極開展團隊學習。團隊學習對組織與個體來講都是雙贏的選擇，也是雙贏的結果。輔導員要抓住該特點在學習型班級建設中積極開展團隊學習，將個人學習和團隊學習加以整合，從而真正實現自主學習和合作學習的統一。另外，還要逐漸培養越來越多的學習團隊，進而形成班級整體學習的氣氛，如根據班級專業特點成立興趣小組。

7.完善學習型班級管理體系，促進學生實現自我管理

學習型班級建設強調激勵與約束并重，強調自主管理。首先，輔導員應該轉變班級干部的角色，使自己從行政事務管理中解放出來，把精力放在學生普遍感興趣的問題上，如學術問題、社會問題、人生問題。從中找出適合學習型班級成員共同探討的問題，并且從營造深層會談氛圍、加強內部成員的心智修煉、創建學習型班級規章制度等方面開展工作。其次，建設學習型班級應該制訂必要的規章制度以及獎懲條例，例如班級干部管理制度、班級干部培養方案制度、班級例會制度、班級宿舍管理制度等，做到認識到位、投入到位、落實到位，以保證創建工作的順利實施。在這些管理體系下，通過激勵機制，學生會尋找到學習的不竭動力，而且學生也可以根據約束機制，自己檢查效果，自己發現學習、生活、工作中的問題并自己評估，從而不斷完善自我、管理自我。

三、結束語

學習型班級建設是構建學習型院校的基礎。各院校思想政治教育的專職工作者——輔導員，作為學生思想政治工作和管理工作的具體組織者與指導者、班風和學風建設的直接引導者，對大學生的發展起著舉足輕重的作用。基于獨立院校的發展需要、學生思想目標的多元化以及人本管理的藝術化等發展趨勢，輔導員應該緊跟時代發展，利用多種方法促進學習型班級建設。

參考文獻：

[1]俞林.以創新理念構建學習型組織[J].中國科技信息，2006，（17）：206-207.

[2]林逢春，許蓮華.論高校輔導員在學習型班級建設中的主要作用[J].廣東工業大學學報，2007，（3）：82-83.

（責任編輯：孫晴）