班級心理委員的選拔與培訓模式探討

摘要：分析了目前心理委員選拔和培訓過程中的不足，以青島職業(yè)技術學院為例，介紹了心理委員選拔和培訓的經(jīng)驗做法，提出了一套制度化、課程化，體驗教學和理論教學相結(jié)合的心理委員培訓模式。

關鍵詞：心理委員；選拔；培訓；朋輩

作者簡介：鞠曉輝（1978-），女，山東平度人，青島職業(yè)技術學院教育學院，講師。（山東 青島 266555）何召祥（1979-），男，山東五蓮人，青島大學思想政治理論教學部，講師。（山東 青島 266700）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0124-02

心理委員是指在高校中為班級同學、寢室同學提供有關心理健康方面幫助的學生干部，他們以平等、尊重、服務同學的態(tài)度為有關需要幫助的同學提供幫助，并承擔或協(xié)助實施針對班級心理健康教育的各類事務或活動。[1]2004年，天津大學在全國率先提出并實施以心理委員為基礎的心理危機干預機制，此后，國內(nèi)高校紛紛設立心理委員。心理委員制度是我國學校心理健康教育工作者借鑒朋輩心理咨詢模式所做的進一步探索和嘗試。高校班級心理委員的設立，充分發(fā)揮了朋輩群體在心理互助工作中的積極作用，增強了學生心理健康教育的實效性，彌補了高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T缺乏等問題。但從國內(nèi)現(xiàn)狀來看，高校心理委員在發(fā)揮作用的同時，仍然存在很多問題和不足，尤其是選拔和培訓模式等方面。青島職業(yè)技術學院自2008年開始設立心理委員，在實際工作中對心理委員的選拔、培訓等方面做了有益的探索。

一、高校心理委員的現(xiàn)狀

1.心理委員形同虛設

很多高校雖然設置了心理委員，但心理委員多數(shù)由其他班干部兼任，心理委員的職責和任務不明確，許多心理委員不知道自己該如何開展工作，其直接表現(xiàn)為很多學生不知班級設有心理委員。更有甚者，部分心理委員竟然不知自己兼任心理委員之職。

2.培訓缺乏系統(tǒng)性和實效性

目前很多高校都認識到心理委員培訓的重要性，紛紛開展了各種形式的培訓，包括各種專業(yè)培訓、個人成長等。有的高校探討了案例教學在心理委員培訓中的應用，有的高校探討了團體輔導在心理委員培訓中的應用，取得了良好的效果。但縱觀各高校的心理委員培訓現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，很多培訓流于形式，缺乏規(guī)范的教學目標、系統(tǒng)性和實效性。許多高校針對心理委員一個學期培訓1～2次，多者達到4～5次。心理委員是一項專業(yè)性很強的工作，沒有系統(tǒng)的培訓很難有效地開展工作。

3.心理委員選拔不規(guī)范

心理委員除了要掌握心理知識和技能外，還應具有一定的個人特質(zhì)，能夠關心同學的生活、情緒，掌握與人溝通的技巧，與同學相處融洽。但在很多高校對心理委員的選拔工作不重視，存在選拔不認真、不規(guī)范，競選心理委員動機不純等問題，導致有熱情的學生有可能因為缺乏溝通技巧難以開展工作，或者工作能力具備但是缺乏對心理健康教育工作的熱情而不愿開展工作的問題。

二、高校心理委員的選拔

1.明確選拔標準

首先，要明確心理委員的選拔標準和任用期限。一個優(yōu)秀的心理委員應具備的品質(zhì)有以下幾個方面：豐富的知識結(jié)構(gòu)、正確的自我概念、積極的人生觀、和諧的價值觀、完善的人格特征與靈活的技能技巧。

2.積極溝通，達成共識

為選出優(yōu)秀的心理委員，要加強與輔導員的溝通交流。輔導員作為心理委員選拔的直接執(zhí)行者，他們對心理委員的認識程度從某種程度上決定了選拔的心理委員是否合格。為此，要提高輔導員對心理委員重要性及職責的認識。

3.規(guī)范選拔程序

為了保證選出優(yōu)秀的學生擔任心理委員，青島職業(yè)技術學院嚴格了心理委員的選拔程序，制定了選拔心理委員的資格條件。班級心理委員的選拔主要采取自愿報名與班級推薦的原則進行。在心理委員選拔之前，充分做好二級院系輔導員工作，宣傳心理委員工作職責、任職條件。

4.掌握選拔的時機

要把握合適的時機對心理委員進行選拔。青島職業(yè)技術學院一般在新生正式上課一個月左右開始選拔心理委員，此時學生的學習、生活比較穩(wěn)定，班級人際關系也比較穩(wěn)定。同學和教師之間有充分的了解，能夠選出合適的人選。

三、高校心理委員培訓模式實踐探索

作為一名心理委員，掌握必要的專業(yè)知識是非常重要的。目前各高校一般都根據(jù)自身情況對心理委員進行一些最基本的心理學培訓。心理委員的培訓大多屬于業(yè)余培訓，培訓時間短，信息量大，教學目標多元化。培訓大都以傳統(tǒng)的講授法為主，講解相關理論知識。培訓缺乏系統(tǒng)、科學的培訓方案和相關的配套教材，其結(jié)果是心理委員在面對實際問題時常常感到束手無策，無法將所學知識與實踐運用結(jié)合起來，工作目標模糊，工作勝任感不強。

如何對心理委員進行系統(tǒng)有效的培訓，使其順利履行職責，各高校進行了積極的探索。如來燕等人探討了案例教學在班級心理委員培養(yǎng)中的運用。[2]韋志兆探討了團體輔導在心理委員培訓中的運用。[3]青島職業(yè)技術學院在實際工作中，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，同時根據(jù)學校實際情況形成了一套制度化、課程化、體驗教學和理論教學相結(jié)合的心理委員培訓模式。

1.培訓制度化

制度是工作的保障，任何工作的開展都需要規(guī)范的制度作保障。青島職業(yè)技術學院制定了《心理健康教育工作網(wǎng)絡實施意見》、《心理委員工作制度》、《優(yōu)秀心理委員評選制度》、《心理委員工作職責》等多項工作制度。在這些制度中，對心理委員的職責和工作要求做了嚴格的界定，明確了心理委員必須接受一定數(shù)量的培訓方能上任，并將培訓結(jié)果作為評選優(yōu)秀心理委員的基本條件。

2.培訓課程化

心理委員只有接受系統(tǒng)科學的專業(yè)培訓，才能掌握扎實的心理知識，才能更好的為同學服務。目前很多高校都為心理委員開展了專業(yè)培訓。培訓一般是在選出心理委員后，為心理委員開設幾場講座或開展幾次團體心理輔導，培訓存在比較大的隨意性和不規(guī)范性，培訓效果也難以保證。

青島職業(yè)技術學院將對心理委員的培訓課程化，自2008年起為心理委員開設了必修課程“心理自助與朋輩心理輔導”，課程為32學時，2學分。課程制定了科學規(guī)范的課程標準、教學大綱。有統(tǒng)一的教案，并自編了課程講義。

以課程形式對心理委員進行培訓，保證了心理委員培訓的有效性和系統(tǒng)性，而且從心理上引起了心理委員對培訓的重視，可有效防止心理委員因各種原因造成培訓不系統(tǒng)。

3.培訓方式多樣

培訓采用“課堂學習+課外培訓+實踐操作”相結(jié)合的培訓方式，實現(xiàn)了理論知識、成長體驗、個人實踐三者有機結(jié)合。針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的培訓方式，如在講授一般的理論知識時，主要采用講授法、案例教學法、情境教學法等方法。心理委員個人成長部分主要采用團體輔導的方式，將學生分成5～8人一個小組，在小組內(nèi)進行交流討論，促進心理委員對自身的了解、認識、覺察。而在一些實踐性比較強的項目上，則注重學生的個人體驗，通過實際操作、體驗提高學生的工作能力。如在“班級心理活動的設計和組織”一節(jié)中，采取如下方式進行：

第一步：教師講解班級活動設計和組織的基礎理論和基本方法。

第二步：心理委員以小組為單位設計班級活動。

第三步：課堂上心理委員分享自己設計的班級心理活動，進行10分鐘左右的講解和演示。

第四步：由學生組成評議團設計方案提出修改意見和建議。

第五步：完善班級活動方案。

第六步：心理委員在班級內(nèi)實施班級心理活動。

第七步：根據(jù)班級反饋再次完善班級心理活動。

這種培訓方式調(diào)動了心理委員的積極性和主動性，可以讓心理委員清楚、扎實的掌握班級心理活動組織的套路與方案設計的方法，使其在短時間內(nèi)可以盡快的開展班級心理活動。

4.培訓內(nèi)容豐富

心理委員工作不僅要求學生了解基本的心理健康知識，掌握辨別心理異常的方法，能對有問題的學生進行初步的干預處理，還要學習如何開展班級心理健康活動、宣傳心理健康知識等等。因此，僅僅掌握一些理論知識遠遠不能很好地勝任心理委員的工作，學習咨詢的相關技巧，學會簡單處理心理事件也是必不可少的。此外，心理委員工作需要較多的情感卷入，除了一般的技能培訓之外，自我的成長同樣重要。

基于以上考慮，青島職業(yè)技術學院編寫了心理委員培訓教程。確定課程的教學目標主要是幫助學生掌握團體心理輔導活動設計的基本原理，學會在班級中開展心理健康教育活動；能在實際生活中初步識別有心理傾向的同學，并能運用一些簡單的危機干預原理、學習心理自助和助人。

根據(jù)課程目標將教程分為理論部分和個人成長部分，其中理論部分18課時，個人成長部分14課時。課程主要內(nèi)容包括：團體輔導活動、朋輩心理輔導基礎理論、大學生常見心理問題識別分析、心理面談技術、班級心理活動組織與開發(fā)等。具體內(nèi)容如表1所示。

參考文獻：

[1]詹啟生.心理委員工作手冊[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2008：137.

[2]來燕，李海濱，劉曼曼.案例教學在班級心理委員培養(yǎng)中的運用[J].中國電力教育，2011，（13）：86-87.

[3]韋志兆.團體輔導在大學生心理委員培訓中的運用[J].教育與職業(yè)，2010，（3）：71-72.

（責任編輯：孫晴）