自我概念與英語教學研究概述

摘要：隨著自我概念理論的提出，英語自我概念逐漸得到了國內外研究者的重視。通過介紹自我概念理論及其主要影響因素，回顧了英語自我概念及其相關實證研究和國內關于此研究領域的研究成果，給英語教師和英語學習者提出了一些建議。強調了在英語教學活動中培養自我概念、保持學生學習動機和信心的重要性，以期給教育工作者在教學工作中帶來啟示。

關鍵詞：自我概念；英語教學；英語學習

作者簡介：李文（1987-），女，河南洛陽人，延安大學外國語學院碩士研究生；李小芳（1972-），女，陜西洛川人，延安大學外國語學院，副教授。（陜西 延安 716000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0132-02

多年來，在對外語學習和外語教學的研究過程中，包括智力因素、觀察力、記憶力以及思維創新能力在內的認知因素一直備受關注，而一些情感因素，諸如學生的學習動機、態度、性格和自我概念等因素卻往往被忽略。研究表明，情感因素對外語學習的影響至少和認知因素同樣大，而且往往超過認知因素。[1]隨著人本主義與建構主義教育理論的發展，學習者自身的情感因素逐漸引起了研究者們的重視。

1890年，James·W在其著作《心理學原理》一書中，首次提出了自我概念這一理論。[2]自此，自我概念開始引起國內外學者的關注，但我國對這方面的研究還相對較少，缺乏自己的理論和測量工具，需得到研究者們的足夠重視。

一、自我概念理論

至今，自我概念還沒有一個統一的定義，研究者們就自我概念提出了許多自己的假設和見解。

James·W于1890年第一次提出了自我概念理論，他將自我概念分為“自我”（I）和“客我”（me），認為自我概念就是個人對自己的看法，“自我”以及別人對自己的看法，“客我”包括個人的能力、性格和外貌等方面的自我知覺與自我評價。[2]根據Shavelson等人對自我概念的定義和分類，王初明認為自我概念是指“一個人的自我感知，形成于對自己周圍環境的體驗以及對體驗的理解和判斷。”[2]Shavelson等人在此定義的基礎上，提出了多維度、多層次自我概念理論模型，將自我概念分為三個不同層次：最上層為整體性或一般性的自我概念；中間層為諸如學業自我概念、社會自我概念等比較寬泛的自我概念；最底層為個人在中間層次比較寬泛的自我概念的表現所形成的自我概念。[3]Marsh Shavelson又對最初的多維多層自我概念理論模型進行了修正，他們將整體自我概念劃分為學業自我概念和非學業自我概念。[4]Redd認為學業自我概念是指學習者對自己學業方面的感知、理解和判斷，且它能夠影響學生的學習成績與學習行為。[5]

二、主要影響因素

1.內外參照模型

Marsh于1986年提出的內參/外參模型（internal/external frame of reference）是影響自我概念的重要因素之一。內部參照系是指學生的各科成績，學習者將自己的學科成績與其他各科成績進行比較，從而形成本學科的自我概念。外部參照系是指學習者將自己的學科成績與班級內其他同學或同齡人相比，形成的相應學科的自我概念。學習者通過這種外部比較的相對性來確定自己相應學科成績的高低。在實際學習過程中，自我概念往往是內外部參照共同作用的結果。[6]

2.大魚小池效應

在內外參照模型的基礎之上，Marsh（1987）又提出了“大魚小池效應”（the big-fish little-pond effect）。該效應認為，當學生加入高水平的團體時，其自我概念會降低，反之亦然。這就可以解釋為什么當學生升入重點學校或進入重點班之后，由于周圍學生的學習成績和水平相對較高，其自我概念往往會降低。這種現象也可以用上述的內外參照模型來解釋。

3.同化效應

Marsh提出了“同化效應”（assimilation effect），也稱作“標簽效應”（labeling effect），它與“大魚小池效應”的現象剛好相反。當學生通過自己不懈的努力與嚴格的選拔過程而得到進入重點學校或加入高水平團體的機會時，他會認為這是對其自身能力與學業水平的一種肯定，可以增強其自信心。此時團體成績水平對其自我概念不產生負面影響，反而會促使學生學業自我概念提升。[7]

4.重要他人

重要他人（significant others）是指在一個人心理和人格形成的過程中起巨大影響甚至是決定性作用的人物。重要他人與自我概念的形成有著密不可分的關系。在學習過程中，主要受到教師和同學等重要他人的影響，家人的作用次之。教師的贊成與反對、獎勵與懲罰、積極與消極態度以及學生所處的班級環境、同伴的學習平均成績和水平的高低、對學習的態度等都對學生的自我態度產生至關重要的影響。

三、英語自我概念及其相關實證研究

1.英語自我概念

根據Marsh Shavelson提出的多維多層理論模型對自我概念的劃分，英語自我概念類屬于一般自我概念之下的中間層次的自我概念。英語自我概念是指學習者學習英語的信心、學習能力與學習成績的自我感知和自我評價。

雖然自我概念本質上是一種個人對自我的感知和判斷，但是由于英語學科自身的特點，它和其他學科相比與自我概念的關系更加密切。由于外語學習不只是注重知識的積累，即記憶和儲備的相關知識越多越好，它更加注重對知識的靈活應用與能力的培養，同時由于英語作為一門工具學科，其作用是溝通和交流，因此英語自我概念主要是通過與他人之間的交際顯現出來，英語自我概念的積極或消極作用直接影響了學習者對于外語學習的動機與態度。

2.相關實證研究

近些年來，隨著自我概念理論的提出，國內外關于自我概念與外語教學的相關研究也蓬勃發展起來。研究者們就英語自我概念的不同角度展開了研究。

在英語自我概念的結構方面，Lau在一項以香港大學生為實驗對象的研究中發現，英語自我概念由聽、說、讀、寫四個子自我概念構成，且這四個子自我概念相互聯系，共同作用于整體英語自我概念。[8]馬冬梅以國內英語學習者為被試，研究發現英語自我概念不只是由聽、說、讀、寫四個子自我概念構成，還應該包括詞匯、語法兩個子自我概念。這可能是由于詞匯和語法在國內英語學習與教學之中一直以來備受重視的原因。

關于自我概念與英語語音方面的研究，王初明提出了“外語語音學習假設”。他認為語音知識是英語學習的一部分，但是語音掌握的程度卻影響了整個英語學習的能力，進而影響了學生的英語學業成績。其實證研究的數據和結果顯示，英語語音自我概念與英語學習成績之間存在顯著的相關性，語音自我概念可以較好的預測整體英語學習自我概念。[3]王初明在其另一項實證研究中發現，初中生英語語音自我概念與其實際語音水平存在顯著相關，同時發現語音自我概念與整體英語自我概念的相關性較高，且整體英語自我概念又與學生的英語學業成績的相關性較高。王初明教授認為積極的整體英語自我概念有助于學習動機的增加，而消極的整體英語自我概念則會導致學習者產生焦慮情緒，喪失學習英語的興趣。發音的好壞與英語學習成績的相關只是表面現象，歸根到底是自我概念和與之相關的情感因素的作用促進或阻礙英語學習。[10]

就英語自我概念與英語聽力成績的關系研究方面，薄利娜以太原師范學院118名非英語專業大二學生為研究對象，利用英語自我概念量表進行了實證研究。結果顯示：第一，英語聽力自我概念與英語聽力成績存在顯著的正相關，英語聽力自我概念可以較好的預測英語聽力成績；第二，具體自我概念和整體英語自我概念關系密切，其中語法和聽力自我概念可以準確預測整體英語自我概念，并且是影響非英語專業學生英語學習的重要因素；第三，聽力與口語自我概念之間的相關程度最高，說明口語自我概念可以幫助提高聽力自我概念。[11]

在關于英語自我概念與英語學業成績的研究方面，馬冬梅對某大學321名大學英語專業和非英語專業大二學生進行了一項實證研究，研究數據和結果顯示，英語自我概念各子自我概念與整體英語自我概念及英語學業成績存在顯著的相關性。[9]柴瑞琴、吉哲民在另一項關于英語自我概念對英語成績影響的實證研究中發現，英語自我概念在總體上影響著學生的英語成績；英語整體自我概念與其各子自我概念之間相互作用，其中閱讀、詞匯與語法自我概念對整體英語自我概念存在顯著影響。該研究還發現除了閱讀自我概念以外，女生相對于男生在英語的聽、說、寫等方面具有較高的自我概念。[5]

四、結論

自我概念作為一種情感因素，在學習者學習英語的過程中起著舉足輕重的作用，應該引起研究者的足夠重視。本文通過介紹自我概念理論及其主要影響因素，回顧了英語自我概念及其相關實證研究，自我概念的研究給外語教學帶來了許多重要的啟示。

筆者認為英語教師應該重視自我概念等情感因素，創造以學生為主體的和諧的學習環境，并且對學生進行正確的歸因指導。師生之間應該建立起相互關心、相互信任的民主師生關系，培養學生積極的自我概念。作為教學活動的主體，學生應該發揮自己的主觀能動性，培養和保持學習英語的興趣，樹立正確的學習目標，自我監督，善于利用重要他人等積極因素來影響英語學習自我概念的形成。

參考文獻：

[1]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1983.

[2] 楊連瑞，張德祿，等.二語習得研究與中國外語教學 [M].上海：上海外語教育出版社， 2011：182.

[3]王初明.自我概念與外語語音學習假設[J].外語教學與研究，2004，（1）：56-63.

[4]Marsh，H.W.，Shavelson，R.J.“Self-concept：Its Multifaceted，Hierarchical Structure”[J].Review of Educational Research，1976，（46）：407-441.

[5]柴瑞琴，吉哲民.英語自我概念對英語成績的影響[J].中北大學學報，2009，（6）：53-56.

[6] Marsh， H. W. Verbal and math self-concepts： An internal/ external frame of reference mode[J].American Educational Research Journal， 1986， 23：165-181.

[7]Marsh，H.W.Self-concept：The application of a frame of reference model to explain paradoxical results[J].Australian Journal of Education，1984，

28：165-181.

[8] Lau， I.C.Y.， Yeung， A.S.， Jin， P.， Low， R. Toward a hierarchical， multidimensional English self-concept[J].Journal of Educational Psychology， 1999，91（4）：747-755.

[9]馬冬梅.英語自我概念及其英語學業成績的關系——一項英語專業與非英語專業大學的對比研究[J].湖北第二師范學院學報，2008，（5）：129-132.

10]王初明.英語語音自我概念與實際英語語音水平[J].外語界，2004，（5）：62-67.

[11]薄利娜.英語自我概念與聽力成績[J].山西財經大學學報，2011，（4）：295-296.

（責任編輯：孫晴）