泛在學習在基層電大英語遠程教學中的應用研究

2013-12-31 00:00:00李秀霞

中國電力教育 2013年20期

摘要：有效泛在學習的發生依賴于泛在學習環境的創設，英語遠程教學中借助“C+E+M”-LEARNING混合教學模式構建了有效的泛在學習資源和環境，“博客+微博+微群”進一步優化了泛在學習的資源和環境，有效降低了成本、增加了師生的互動和情感交流，有利于學生素質和自學能力的培養。

關鍵詞：泛在學習；混合教學模式；博客；微博；微群

作者簡介：李秀霞（1973-），女，河北邢臺人，北京廣播電視大學東城分校，講師。（北京 100010）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0134-03

喬布斯（Steve Paul Jobs）曾經說：“并不是每個人都需要種植自己的糧食，也不是每個人都需要做自己穿的衣服，我們說著別人發明的語言，使用別人發明的數學......我們一直在使用別人的成果。使用人類的已有經驗和知識來進行發明創造是一件很了不起的事情?！彪S著網絡技術、現代信息技術和媒體技術的不斷發展，我們已經走到了泛在教育和云教育時代，目前泛在學習已經成為國際教育技術研究領域的熱門話題。作為遠程教育的一個學習單位，教師的教育方式、學生的學習方式也在悄然發生著變化，在英語教學實踐中教師也在不斷探索如何借助現有的網絡、信息和媒體技術為學生創建泛在學習環境和資源，使任何人（Anyone）在任何地方（Anywhere）、任何時間（Anytime），利用隨手可得的學習設備（Any device）、以自己的方式（in Anyway）獲取自己所需的學習信息（Any contents）與學習支持（Any learning support）。①

一、研究現狀

隨著網絡技術、現代信息技術和多媒體技術的不斷發展，泛在學習已成為教育技術研究領域的熱點問題，國外有英國的環境森林項目（Ambient Wood Project）、美國哈佛大學的“促進泛在學習的無線手持設備”項目等。國內，2008年6月由上海市教委主辦創新重點課題“面向終身教育的泛在學習（U-Learning）模式及其應用研究”正式開題；全國教育科學“十一五”規劃2008年度規劃課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”開題會于2009年5月在中央廣播電視大學召開；2009年我國政府提出“泛在信息社會”國家戰略。

在我國，從2003年開始有人研究泛在學習，到2013年2月為止，在中國知網（CNKI）搜索到的相關文章數據如表1所示。

對泛在學習的研究總體上呈上升趨勢，近兩年研究熱度大幅提高，研究內容更加廣泛和深入，其中關于技術與設計的研究最多，基本理論的研究位居第二位，學習資源構建和教學資源建設的文章相對較少。

二、泛在學習項目試驗

北京廣播電視大學東城分校（以下簡稱“東城電大”），2010年春季開始嘗試中央廣播電視大學的“綜合英語1和2的泛在學習②試點，這實際上是全國教育科學“十一五”規劃2008年度規劃課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”的子課題《綜合英語泛在學習實踐探索》的實驗。課題組從2010年3月開始在“綜合英語”課程教學中開展為期兩個學期的英語移動教學實驗。課題組利用移動網絡技術，開發了系列課程移動學習數字化資源，并對相應的文檔、課件等資源進行了整體設計，采取定期發放學習資源的方式，讓學習者利用手機終端設備開展隨時、隨地的學習。

經過兩個學期的實驗，課題組設計了綜合英語泛在學習調查問卷，對學習“綜合英語”（1）和（2）課程的受試學生進行隨機抽查，要求他們根據在兩個學期中對英語移動學習的感受，填寫調查問卷并接受深度訪談，以便深入了解受訪者對英語移動學習的認可程度、期望的實施方式、課程學習需求等。

從表2可以看出，絕大部分學生認可用手機短（彩）信的方式接收英語學習資料，認為對學習有幫助。在訪談中，學生都很認可該學習方式，還希望發送更多的內容，認為語音時間太短。

與此同時，劉永權主持了全國教育科學“十一五”規劃課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”的子課題“英語泛在學習與學生語言水平與技能的提高”。該課題以電大系統廣泛采用的藍卓校園網為平臺，以北京廣播電視大學五所分校（東城、朝陽、門頭溝、順義、密云）的100名本科學生為研究對象，采用手機彩信（MMS）的方式為試點學生發送教育部統考大學英語B微型課件（核心詞匯、交際用語、詞匯與結構、翻譯和作文，共計5個版塊）。參加試驗的學生參加2010年12月的大學英語B網考結果如表3所示。

從以上數據可以看出，參加試驗的學生的平均通過率達到了72%，比非試點學生44%的通過率高出了28個百分點，比北京市的平均通過率41%高出31個百分點。東城電大參加試點的學生比非試點的學生也高出了23個百分點。

問卷調查和座談的結果表明，學生很歡迎這種學習方式，他們希望學校每周多發幾條這樣的短信，以督促他們繼續學習，密切他們與學校的聯系。教師也認為該方式可以更有效地把學習內容傳遞給每一位學生，有助于減少學生流失，使學生有歸屬感。學生也談到希望能有更多同學收到該彩信，上次試驗選定的同學范圍太小。另外，也有多位同學談到內存有限，有的彩信收不到，必須刪除一部分才能繼續接收新的彩信。

三、泛在學習在基層電大的本地化研究

完成上級電大的泛在學習試驗后，如何在基層電大有效實施，結合自身的現有條件、狀況和技術進行本地化研究與推進是解決問題的關鍵所在。

有效泛在學習的發生依賴于泛在學習環境的創設，構筑泛在學習環境的基本要素主要包括泛在通訊網絡、智能學習終端、學習資源網、學習服務等四個部分（見圖1）。④

1.泛在學習資源構建：“C + E + M”-learning混合教學模式

在目前的技術條件下，東城電大英語課程的泛在學習環境構建如下：

東城電大根據自身的條件和學習者工學矛盾突出的現實情況，主要采用了“課堂+網絡+移動”的學習模式，即“C + E + M”-Learning③的混合教學模式。具體地說，除了面授課，還建立了網站（online.dc.btvu.org/lxxgzs），借助網絡技術平臺和藍卓移動校園的短信和彩信功能，通過向學生手機發送短信和彩信進行導學。把一部分短小的資源直接發送到學生手機上供他們在茶余飯后，或短暫的閑暇之余進行學習。

實施泛在學習的對象主要是參加大學英語B網考試的學員，每個參加該考試的學員都是泛在學習的對象，通過藍卓短信指導他們有序學習“李秀霞工作室”⑤里的相關內容，在藍卓移動學習平臺建立了彩信資源庫，定期向學生推送一些相對簡短且重要的學習資料。

面授課是集中授課最直觀、最有效率的問題解決方式，但部分學生不能保證面授課出勤，因此只提供面授是遠遠不能用來完成學習任務的；網絡雖然發達、資源雖然豐富，但對于成人學生也不是越多越好，經常會使他們迷失在海量資源中，因此需要教師的有效指導來進行網絡資源的學習；手機雖有自身的局限性，但可以用來及時指導學生如何學習、學習哪些資源。學生工學矛盾突出，利用工作的間隙進行碎片式學習很有必要。這三種模式是相輔相成的，是互補且不可相互替代的，在實踐中為學生營造了一個隨時、隨地可以獲取學習資源、進行泛在學習的環境。

2.大學英語B泛在學習的成效

這一教學模式在東城電大大學英語B網考試教學中使用以來，大學英語B網考試通過率得到了顯著提高。

自2009年開始，除了安排面授課外，東城電大通過藍卓平臺向參加大學英語B網考試的學生群發短信，按時、有序指導他們看李秀霞工作室的相關資料，效果明顯，大學英語網考一度超過北京電大平均線10多個百分點。2010年參加北京電大的試點，只有20個學生接收了手機彩信學習，其他同學只接受了面授課學習，大學英語B網考試通過率一度低于北京電大平均線。自2011年開始，北京電大的實驗結束，東城電大根據學校情況，自建網絡和彩信資源，采用C+E+M-learning的混合教學模式繼續推進泛在學習，網考通過率呈上升趨勢，一直領先北京電大的平均通過率，從2個多百分點上升到近10個百分點。

四、存在的問題

泛在學習在這種統考性的課程輔導中效果異常明顯，但在運行過程中也存在以下問題：

1.彩信資源成本高，且不便于學生保存

受到手機彩信資費的影響，這一模式如在全校推廣是相當客觀的一筆投入，提高了教學成本。另外，學生的手機內存有限，他們不得不經常刪除一些信息，否則超出容量外的信息就收不到，資源并不能有效保留。

2.網站資源建設遇到瓶頸

分校網站平臺上，文件最大不能超過2M，圖片或視頻、音頻文件無法上傳，資源基本都是文本，形式單一、單調。

3.藍卓彩信和短信發布受到時間限制

晚上9：00之后，早上7點之前不能發布信息。在某種程度上阻礙了信息的及時發布。

4.彩信傳遞的內容有限

由于技術限制，僅限于文本和極為短小的音頻（不能超過10秒）；文本內容不能超過6000字。

5.受到成本限制

受成本的限制，不能與學生進行充分的情感交流，以彌補遠程面授課優先導致的師生情感交流的空缺。

五、解決辦法：“博客+微博+微群”的模式

面授課照常，工作室內容不斷完善，移動學習的傳送方式由發送彩信改為通過“博客+微博+微群”的模式與學生進行交互。這一模式可以有效解決上述問題和矛盾。博客、微博的多模態性決定了由其傳遞的教學內容將更容易為學生接受。博客、微博支持圖片、音頻、視頻以及超鏈接等各種格式的內容，將有效刺激學生多種感官的功能反應以及肢體的參與，更符合“多任務處理一代”的新一代學生的學習風格，幫助其全方位地融入到學習活動中去。

博客內容長短、形式不受限制，便于教師系統整理、匯總相關資源。微博發布不收任何費用；手機發布一條1角，不管多少人接收都是1角，大大降低了成本。博客和微博可以聯動，不受時間、地點限制。微群也可以和微博聯動，在該群每發布一條信息，加關注的學生都可以看到。微博作為中介，三者連成了有機的一體。更為重要的是，該方式可以改變手機彩信學生只能被動接收的局面。發什么看什么，對應試考試很有效，但不利于學生自主學習能力和綜合素質的培養。該模式應用于遠程教學，其意義超出了學習本身。這種非?，F代化的方式會使他們無限接近現代化的生活和潮流，思想更加開放，追求更加超前。

博客、微博、微群這種資源的永久性不僅學生受益，同時可以免費重復使用，減低了教學成本。與此同時，該方式融入了及時性的情感交流，是其他方式所難以取代的，而這種情感的溝通正是遠程教育存在的死穴，這無疑會產生凝聚力，使學生有歸屬感，無形中可以減少輟學的發生。

注釋：

①李盧一，鄭燕林.泛在學習的內涵與特征解構[J].現代遠距離教育，2009，（4）.

②東城電大只是作為課題的試點單位，協助中央電大進行試驗，本單位相關教師并不是該課題組成員。

③C-learning即課堂學習；E-learning即網絡學習、數字化學習；M-learning即移動學習。

④吳金紅.基于普適計算的高校泛在學習環境研究[J].武漢紡織大學學報，2011，（4）.

⑤“李秀霞工作室”從2008年就開始籌建，最初的目的主要是建設大學英語B的網考學習資源，一直在不斷完善中，無意中成為英語泛在學習的一個資源網站。

參考文獻：

[1]李盧一，鄭燕林.泛在學習環境的概念模型[J].中國電化教育，2006，（12）.

[2]李龍.教學過程設計[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2001：216.

[3]王鑒棋，詹元靈.第二語言習得一般路徑的構建及其啟示[J].遠程教育雜志，2012，（1）.

[4]Swain， M.Three Functions of Output in Second Language Learning[M].England：Cambridge University Press，1995.