滲透自我管理理念，培養(yǎng)幼兒自理能力

郭利

培養(yǎng)幼兒自理能力是學(xué)前教育的重要教學(xué)內(nèi)容，但是當(dāng)下，很多教育資源匱乏的幼兒園仍缺少保育員，導(dǎo)致幼兒自理能力無法有效建立，這影響了幼兒的成長發(fā)展，甚至影響到幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。幼兒良好的自我管理意識形成源自于學(xué)前教育階段的意識培養(yǎng)、技能培養(yǎng)和習(xí)慣培養(yǎng)。本文探索學(xué)前教育滲透自我管理理念的實(shí)踐與思考，旨在針對當(dāng)下學(xué)前教育中對幼兒自我管理能力教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并且給出具體解決問題的有效教學(xué)策略。

一、自我管理理念在學(xué)前教育中的重要性

自我管理理念是幼兒發(fā)展中的重要內(nèi)容。通過這種自我管理能力的更新迭代建設(shè)，可以提高幼兒的自我管理能力，讓幼兒遵守基本的社會(huì)規(guī)則和校園規(guī)則。幼兒只有初步形成自我管理的意識，掌握了自我管理的基本技能，才能夠?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展，才能夠在下一階段的教育中跟上同齡人的腳步。所以，自我管理理念是學(xué)前教育工作當(dāng)中的重要工作。但當(dāng)下對幼兒自理能力的培養(yǎng)還不夠重視，幼兒的自理能力和自我管理意識存在差異，這在一定程度上影響了幼兒的成長與發(fā)展。

學(xué)前教育中應(yīng)充分重視學(xué)前教育的自理能力和自理意識培養(yǎng)。尤其是應(yīng)探索在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透自我管理意識的教育，這本就是教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)教育內(nèi)容。由于保育員自身的素養(yǎng)和教育水平有限，也很難有意識地培養(yǎng)和規(guī)劃幼兒的自我管理意識，導(dǎo)致保育工作的教育質(zhì)量相對較差。所以，學(xué)前教育中自我管理意識的建設(shè)，依舊需要幼兒教師肩負(fù)起教育責(zé)任。

二、學(xué)前教育中自我管理理念教育存在的問題

（一）家庭教育的缺失

幼兒形成自我管理能力和意識需要長時(shí)間的熏陶，學(xué)前教育中有這方面的探索，但往往會(huì)在家庭教育中出現(xiàn)問題。家庭教育當(dāng)中往往對幼兒更加溺愛，這種溺愛導(dǎo)致幼兒自理能力建設(shè)相對比較遲緩。亦或者是留守兒童，家庭教育缺失影響了幼兒的教育。

（二）保教質(zhì)量相對較差

大多數(shù)保育工作者在幼兒教育中缺少基本的技能和專業(yè)的素養(yǎng)，導(dǎo)致保育工作的質(zhì)量相對較差，在學(xué)前教育中保育工作者無法和幼兒教育工作者形成協(xié)調(diào)一致。這導(dǎo)致幼兒教育工作中，教師在制定了幼兒自理能力培養(yǎng)教育思路后，整體的工作落實(shí)情況相對較差。

（三）缺少幼兒自理能力的評價(jià)

對于幼兒的認(rèn)知能力或者是技能方面的發(fā)展，幼兒教育工作中都有著相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是在當(dāng)下幼兒的自理能力培養(yǎng)中，缺少評價(jià)體系的建設(shè)。評價(jià)體系的欠缺導(dǎo)致教師對幼兒的自理能力和自理意識的發(fā)展無法充分的把握。在當(dāng)下的教育工作中，也鮮有對幼兒自理意識評價(jià)的嘗試，這導(dǎo)致幼兒自理能力發(fā)展受到了極大的影響。

（四）缺少教學(xué)追蹤探索

對幼兒的自理能力意識教學(xué)中，常見的教學(xué)模式是課堂口頭教育，或者是課堂示范教育。追蹤幼兒成長發(fā)展情況的體系沒有確立，這在一定程度上導(dǎo)致教育工作重復(fù)性開展，但是教學(xué)成果收效甚微。

三、學(xué)前教學(xué)中滲透自我管理理念的策略

（一）確立起家園共育基礎(chǔ)

在學(xué)前教育中，家園共育有著重要作用。家庭教育和幼兒園的教育相結(jié)合才能構(gòu)成完整的幼兒教育。學(xué)前教育中滲透自我管理理念，首先要營造環(huán)境，通過家園共育實(shí)現(xiàn)有效滲透。

例如：在幼兒的日常自我管理當(dāng)中，系鞋帶、穿衣服、洗手洗臉等，這些是學(xué)前教育中幼兒應(yīng)逐漸確立起來的技能，在家庭教育中家長需要培養(yǎng)幼兒這類能力和自我管理的意識。并且借助于這種自我管理能力和意識，實(shí)現(xiàn)和教師課堂教學(xué)的配合。教師在教育活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)了衛(wèi)生的自理能力，那么家長在家庭教育中也應(yīng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。如果缺少這類的教育能力和意識，可以從幼兒園提供的教育知識體系中學(xué)習(xí)。這種幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合的模式，能夠更好地塑造幼兒的自理能力意識。

（二）教育和保育相配合

在幼兒園當(dāng)中教育工作和保育工作同樣重要，只有教育和保育工作高度配合，才能夠推動(dòng)幼兒的自理意識和自理能力發(fā)展。這種保育教育和教學(xué)活動(dòng)相協(xié)同的模式，本應(yīng)是幼兒教育工作中的重點(diǎn)研究課題。但是現(xiàn)實(shí)條件的限制下，很多幼兒園缺少保育工作人員，或者是保育工作人員年齡較大，整體的協(xié)調(diào)工作開展難度大。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采用任務(wù)互動(dòng)模式。

例如：在幼兒自理意識培養(yǎng)的教學(xué)中，通過美工活動(dòng)結(jié)合衛(wèi)生教育，讓幼兒明白了洗手的重要性。在幼兒教育活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以和保育工作人員協(xié)商工作，讓幼兒在課下活動(dòng)中自主探索衛(wèi)生活動(dòng)，通過一天的觀察分析幼兒在自理能力方面的意識和能力建設(shè)情況。在教育和保育的協(xié)調(diào)配合中，幼兒教師需要爭取主動(dòng)性，讓保育工作人員能夠積極配合。

（三）建立幼兒自理能力評價(jià)體系

在幼兒的自理能力意識和自理能力培養(yǎng)中，往往因缺少評價(jià)體系的現(xiàn)狀導(dǎo)致教師無法掌握幼兒的發(fā)展情況。所以在這種情況下需要教師根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索幼兒自理能力評價(jià)體系的建設(shè)。這種評價(jià)體系的建設(shè)中，核心內(nèi)容應(yīng)從技能和意識兩個(gè)方向進(jìn)行評價(jià)，從而有針對性地開展教育，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

例如：在開展游戲活動(dòng)時(shí)，針對幼兒系鞋帶、戴手套、戴口罩等，開展培養(yǎng)幼兒自理能力教育。這種課程安排完成之后，教師需要通過制定簡單的評價(jià)表來分析幼兒的綜合發(fā)展情況。通過這種游戲活動(dòng)和自理能力教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的綜合性建設(shè)，能夠讓教師全面了解幼兒的發(fā)展情況，通過這種成果分析幼兒發(fā)展中的不足，在活動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

（四）建立起幼兒教學(xué)成果追蹤習(xí)慣

幼兒階段的教育中雖然有校本和課程安排，但是針對幼兒能力發(fā)展的追蹤情況，目前幼兒教育中普遍都缺失。在這種情況下，針對幼兒教育的成果情況需要建立起追蹤的習(xí)慣，在課堂教學(xué)中針對幼兒的自理能力發(fā)展，形成體系化的追蹤。

幼兒課堂活動(dòng)教學(xué)中滲透自理能力理念，對幼兒的成長與發(fā)展有著重要價(jià)值。幼兒在受教育過程中必須要逐漸具備自理能力，逐漸形成對世界的認(rèn)識，從而提高自主探索的能力。自我管理理念在幼兒階段相對簡單，但這是幼兒自理能力長足發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是大班幼兒需要確立起較強(qiáng)的自我管理能力，才能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。所以，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)探索課堂教學(xué)中滲透自理能力理念的策略，實(shí)現(xiàn)對幼兒的高質(zhì)量教育目標(biāo)。

（徐德明）