高職院校《室內設計》專業課程模塊的劃分與關聯

高職院校中《室內設計》專業的教育應結合社會的發展和需要，為行業培養技術應用性人才。依據現代職業教育理念，以市場對本行業專業人才的需求為目標，變課程教育為模塊技能教育。根據對市場崗位的調研，對職業能力的分析，以及對專業課程特點的研究，進行劃分。

關鍵詞：崗位；職業能力；專業課程；模塊

教育是為現實社會提供不同層次素質的人才而服務的。我國的教育機制由基礎義務制教育、高中教育、初等教育、高等教育等不同類型不同層次的教育體系構成。其中高等教育又分為高等職業教育、普通本科、研究生教育等階段，高職教育作為一種獨立類型而存在，肩負著培養高素質技術應用性人才的使命。這一使命使它滿足了社會對人才的不同需求規格。因此，高職院校中《室內設計》專業的教育就應結合社會的發展和需要，建立一整套完善的人才培養機制，更加科學有效地為行業培養技術應用性的室內設計人才。作為教育者應打破傳統本科教育的模式，樹立現代職業教育理念，建立獨特的適合自身發展的職業教育體系，以室內設計行業對技術專業人才的需求為目標，徹底改革教育思路，變課程教育為模塊技能教育。

模塊教育體系建立的必要性：

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中明確指出，“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”這無疑為高職教育的改革方向提供了依據。（摘自教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高2006 16號）

1.人才培養目標的需求：

高等職業教育作為有別于本科教育的獨立教育類型，定位于實施“技術教育”的目標。室內設計作為實用技術類型的專業，更是以培養在設計、施工、管理等方面，解決藝術與技術、設計與現場中遇到的各類型技術問題與管理問題的人才為目標。是運用理論技術和智力技能共同來工作的，其培養方向與本科和中職院校有很大的區別。教學模式既不能是本科教育的簡單復制，不是照搬本科系統的知識教育模式；也不能是普通中專的合并升格。所教所學都應圍繞“應用”這一根本目的而進行。相對于本科教育而言，高職教育要體現“職”的類型特色，它的教學模式應以市場對本行業所要求的職業技能為依據，而不是以所學科目的知識體系為依據；相對于中職而言，高職教育又要體現其“高”處，不能忽視了“高教性”的存在，它畢竟屬于高等教育序列，無論從職業技能還是職業綜合能力來看，其含金量均有所不同。因此，如果高職院校的《室內設計》專業只注重培養學生的“一技之長”，而忽視專業基礎知識和設計理論，過分強調學生對電腦軟件操作的熟練程度，學生掌握的不過是工具的簡單運用，文化思想和設計思維不夠，會導致辦學層次向下游偏移，造成高職院校與技校或培訓機構無法區別，弱化了高職教育的競爭優勢，制約其可持續發展能力。

2.課程教育的需求：

人才培養是通過科學有效的課程建設實現的。無論我們有怎樣的辦學方針、教學理念，最終都要通過課程教學去實現和表達。盡管職業教育領域對工學結合作為高職教育人才培養模式的主要方式已基本認可，但在具體實施階段仍然以老師課堂講授，學生課堂聽課，以作業、考試為考評標準的形式體現，是本科的“壓縮版”。學生在校內期間技能、技術得不到系統訓練，導致理論和實踐“兩張皮”。還有的院校把“工學結合”等同于以往的見識實習，這種校外的“放羊式”實習，由于缺乏專業教師的跟進制度，無法進行有針對性的、嚴格的督導，根本體現不出“工學結合”對技能訓練的作用，使高職教育人才培養體系中關于“職業”的目標定位無從實現。

因此，只有把理論知識教育與職業技能培訓糅合在一起，綜合市場需求規劃為對應的教學模塊，才能體現高職教育的類型特色。

課程體系構建：

高職院校的特點決定了它的專業教育不是本科院校的學科知識體系的建立，而是“知識+技術”的高級技能的訓練，注重對某一行業所涉及的崗位（群）必須的理論知識和實踐技能的掌握。因此課程的設置與研發應根據市場對行業的要求，以從業人員的能力需求為切入點分析各門課程的本質、核心技能以及相互之間的關系，建立起一套合理的、實用的課程體系。包括從課程的開設，到課程的內容、教學方式的確定，以及對教學條件、教師能力的要求等方方面面，為模塊的劃分提供依據。

1.課程確立：

建立高職的課程體系要根據崗位定位進行職業能力分析，按照崗位的工作內容和在工作過程中產生的問題所反映出的對任職者能力的要求，設置課程、組織教學內容。以崗位邏輯關系而非學科邏輯建立專業課程體系，在課程的設定過程中以技能為核心，以崗位為目標，從有助于學生走向社會為出發點，使之最終能立足于社會。

（1）確定本專業所涉崗位。經過對市場的調研、分析，我們可以確立室內設計行業具有可行性的就業崗位，如設計、效果圖繪制、施工圖繪制、預算、施工、材料等等，學生最初有可能就業的崗位應該是繪圖、預算、現場施工，其后可以發展成為設計師、造價師等，待學生積累了一定的工作經驗后，可能成長為設計主管、項目經理等中層管理人員。當然，學院應在學生入校之初就進行相應的職業規劃教育，促使學生早日依據自身條件、家庭條件、社會資源等，對今后的職業目標有一個初步的規劃，保證學習的有的放矢。

（2）進行職業能力分析。根據職業崗位的工作任務要求，確定其對專業技能的要求，進而確定開設課程及教學內容，如施工圖繪制崗位需要工作者能夠熟練操作AUTOCAD軟件，具備一定的制圖知識、人體工程學知識、了解工程做法，熟知市場上各類材料的規格及使用方式等等，據此要求可開設制圖課、CAD課、構造課、材料課、人體工程學等課程，以合理的開設順序及實用的教學內容相互配合，可以形成施工圖設計、繪制的能力。通過將相關能力要求指向的課程整合在一起，形成教學模塊，從而體現職業教育的特質。

（3）課程體系設計。根據《室內設計》專業的能力要求顯示，設計能力為崗位核心能力，包括設計素養與設計表達能力，以此為導向確定設計類、施工圖類、效果圖類相關課程為專業核心課，形成核心體系；根據學生成長方向確定設計史類、預算、施工管理類課程為專業拓展課，形成拓展體系；根據設計行業對美學基本素質的要求，確定素描、色彩、構成等課程為基礎課，形成基礎體系。不同體系成就學生不同的專業技能，三者相輔相成，互為依托，與職業院校的定位協調一致。

2.課程教學：

（1）課程內容：研究所開課程提供的主要專業內容及學習該門課程要達到的根本目的，即明確為什么學，再確定學什么以及怎么學。只要保證了課程主要內容與能力培養目標指向一致即可。在此過程中可以調整或增減教學內容，如減少一些理論知識的內容和深度，增加實訓項目的綜合訓練，將相關理論知識融入每個具有代表性的實例中去，從講述實例入手，在講解過程中使需要的理論知識自然地展現出來。這樣，既可在學習別人的設計實例中不知不覺掌握理論，又可使理論知識在工程實例中變得有所依附；最重要的是讓學生懂得了該理論在實際操作中如何應用，應用的效果如何。而非由老師強制、學生被動地孤立地學習某個設計理論。同時還要更多地加強與平行課程的配合，以及與銜接課程的過渡。更加要求教師有職業培訓的全局觀念，明白本門課程在職業技能中的位置、作用，為后續課程做好準備工作。

（2）課程位置：不同課程在崗位工作過程中使用的方式不同，所起的作用也不同。有些是必須的基礎能力，屬于行業入門技能；有些則是核心能力，甚至是發展潛能。應依據課程解決的主要問題、性質、目的，與其他課程的關系以及其在工作過程中的位置，確定其開設時間及課時量。涉及入門技能的課程要早開，使學生盡早掌握并可以在后續的專業課學習中使用，繼續強化訓練；培養核心能力的課程，課時量要加大，課時要長，保證學生在校期間始終處于核心能力的培訓中；培養學生潛能的課程要在相關基本課程講授完成，學生具備一定專業素養的情況下設置，才會發揮其可持續發展力。

3、教學方式：根據崗位技能要求確定教學方式，以培養能力為目標，調整理論與實訓所占比重，加大加強實訓演習，通過項目實例強化操作技能的訓練，將理論教學以實踐實訓體現，以實際問題促進理論學習。形成以實訓帶動理論，以理論提高實訓的良性互動模式。

模塊劃分的依據：

1.市場崗位：

學生在校期間雖然對自己的職業生涯有所規劃，對事業的發展有所展望，但一出校門首先要解決的還是“吃飯”問題，只有自食其力后，才有望實現既定的職業規劃目標。因此，勝任基礎工作崗位是學生在校學習的首要目標，是解決生存問題的物質途徑，也是考驗教學效果的最有利、最直接的方式。因此，明確本行業市場崗位的狀況與類型，是確定職業能力分類，進而劃分模塊的首要依據。《室內設計》專業的核心能力是對室內空間的設計能力，核心崗位應該是設計師崗位。在掌握了對建筑空間的二度創作能力的基礎上，經過一定時間的摸索、積累，也可以參與施工成本預算、施工管理等工作。其后期可以拓展的崗位為預算、工程管理直至自我創業。

2.職業能力：

作為高職院校畢業的專科學生，要想在如今越來越嚴峻的就業環境中盡快找到工作，就必須認清形勢，了解社會對本行業的崗位需要，從需求量大、技能要求單一的低端崗位進入，保證畢業伊始就能邁進行業門檻，解決自己的“飯碗”問題，應該是比較務實的、也是必須的教學思路。所以加強學生入門技能的培養，是首要的任務。至于學生在本行業是否能有更好的發展，則取決于對學生的拓展能力的培養。

《室內設計》專業以培養學生空間設計能力為目標，但設計能力以學生的創造性思維、文化水平、知識修養、生活閱歷等意識形態領域的積累為基礎，是一個緩慢的、持續的過程，在校二年半的時間很難提高到一定水平。學生在走向社會之初，無法以快速的、顯性的方式表現出來。最直接的、低端的切入點是設計能力的表現形式：繪圖能力。包括施工圖繪制和效果圖繪制能力，這兩種職業能力對應的工作崗位可以作為學生進入社會的臺階，幫助學生首先解決生存問題。

在解決了生存問題的基礎上，學生需要不斷地提高培養自身的空間構想能力，空間創造能力以及表述能力，即徒手草圖能力，方案設計能力，這是設計師的核心競爭力。

預算是對工程成本控制的手段，投資額度的大小對設計有著很大的影響，同時預算也是工程實施環節中重要的組成部分，預算所涉及的造價技能是行業中普遍需求的職業能力，而且要求相對單一，適合很多學生的就業需要。

另外，相對于中職院校，高職學生應具備一定的職業拓展能力，即后期發展潛能。施工管理知識是必不可少的，學生在工作一段時間后，自然會對室內工程有一個整體的認識，會對施工環節中產生利益的相關鏈條有所認知，為了自身利益最大化及職位的上升，必然會有參與管理的需求。因此，管理能力是學生長期發展必須具備的。

3.課程特點：

《室內設計》專業所有課程依據其自身特點，大致分為公共基礎課、專業基礎課、專業課幾類。

公共基礎課主要培養學生的整體素質、文化素養；專業基礎課側重于培養學生的基本職業能力；專業課則以培養學生的核心職業技能和可持續發展能力為目標。不同類型的課程培養的方向和目的不同，可以不同的模塊分類；而同一類型的課程因其基本方向一致，范疇相關，在模塊劃分時要體現出關聯、銜接及順序特點。

模塊關聯：

以低端崗位進入市場，逐步尋求向高端發展的就業模式，對應的職業能力也是從基本職業技能到核心職業技能直至拓展技能的培養方式。因此，模塊設置也遵循由低到高，由基本素質到拓展能力的順序，如以繪圖技能為主要方向的施工圖模塊和效果圖模塊，相關課程是一些基礎專業課，使學生學習起來會覺得簡單些。在基礎模塊學習的基礎上進入設計模塊，進而展開管理模塊的學習，這樣的模塊學習由淺入深，循序漸進，促使學生全面掌握市場所需技能。當然，也要注意認真分析同類型模塊的并列關系，如施工圖模塊和效果圖模塊，學生可以根據自己的實際情況有選擇的進行學習，有一定美術基礎、擅長形象思維的可以偏重效果圖模塊，文化課基礎好的可以偏重施工圖模塊的學習。

模塊設置是以市場崗位為目標，以工作關系為依據，任何一個項目工程都是一個系統工程，其中要求的各項專業技能既相互關聯依存又相互影響制約。因此，模塊的設置也應反映這種關系，各模塊之間的先后順序、平行關系是因工作的邏輯關系而定，是客觀存在的現實，在教學安排、模塊劃分必須予以表達，才能體現出模塊化教學順應市場需求的優勢。

參考文獻：

[1] 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》

[2]《高職人才培養不可替代性的策略研究》 丁金昌 《中國高教研究》2010

[3]《影響高等職業院校教學效益的因素及有效教學策略探討》 馬愛兵 《出國與就業》2012

[4]《關于高職專業人才培養方案的幾點思考》 廖細春 《中國電力教育》2011

（作者單位：內蒙古商貿職業學院）

作者簡介： 曹云生，職稱：副教授，學位（學歷）：內蒙古工學院建筑工程系，工學學士；內蒙古大學經濟管理學院工商管理碩士，郵政編碼：010070。