大學生思想政治教育個性化培養模式探討

【摘 要】大學生思想政治教育模式需要適應社會的發展需要，從而更好的服務于社會的發展，大學生思想政治教育個性化培養模式的研究正是基于此而提出的，其理論基礎和現實需要構成了牢固的闡述基石，在此基礎上對大學生思想政治教育個性化培養模式的特征給予了詳盡的分析，同時對其具體實施進行了合理建構，對大學生思想政治教育進行了有益嘗試和探索。

【關鍵詞】思想政治教育；個性化；培養模式

在我國社會進入深度改革的重要時期，對素質教育的重視早已引起了全社會的高度關注，大學生作為國家發展的重要人才資源，其政治素養和政治品質也越來越受到國家和社會的重視，對大學生思想政治教育的培養模式的探討也就成為大家所關注的焦點問題。探索適合社會需要的、能夠促進大學生全面發展的個性化培養模式越來越多的受到人們的重視，并且已經成為高等學校思想政治教育的中心地位，同時得到了人們愈來愈多認同和重視。

1 大學生思想政治教育個性化培養模式的理論基礎

任何事物的發展都需要有理論的指導和支撐，在此過程中理論指導具有十分重要的意義。因此，大學生思想政治教育個性化培養模式的提出和探討，也需要相應的理論基礎來為該模式的形成和發展提供理論依據和支撐，其理論依據主要基于以下兩個方面：

1.1 素質教育的基本理論

當今人們對素質教育有了更深入的了解和認識，素質教育的內涵就是樹人、育人、提高人的整體素質、形成健全人格、提高主體意識、發育良好個性。在大學生思想政治教育中進行個性化培養能夠充分體現素質教育的實質——全面性和主體性，并且能將兩者有機結合起來。全面性主要是在教育質量和國民素質等方面進行全面的提高；主體的自主性、實踐性、能動性是個體主體性的充分發揮和展現。正如在馬克思、恩格斯全集中所闡述的那樣：“把人們當作他們本身歷史的劇中人物和劇作者”[1]，大學生思想政治教育個性化培養正是對此的全面反映，在全面發展的基礎上，一方面充分展現了大學生的自我特征，大學生的自覺性、自主性和獨立性的個性化得以充分發揮，另一方面大學生作為個體的社會性和資源性特征，個體的多種屬性——自律性、協作性、創新性、實力性、智能性和開拓性，對個體品格的培養，潛能的開發，價值的實現提供了無窮的內驅力，以便使其更好地適應社會需求。

1.2 因材施教的基本思想

因材施教在我國教育史上具有悠久的歷史，我國古代教育家孔子是因材施教的最杰出代表。在《論語》的相關論述中能夠充分體現出因材施教的思想，諸如“聽其言而觀其行”、“視其所以，觀其所由，察其所安”、“求也退，故進之；由也兼人，故退之”等，這其中蘊含了豐富的個性化教育理念，孔子在教育學生時要求要全面了解學生的個性特征，在此基礎上長善救失，正是他的這種教育理念使自己的學生雖然人數眾多但都各有所長。而今天在思想政治教育領域倡導個性化教育，促進學生的個性優化與和諧發展，正是因材施教思想在思想政治教育領域的拓展與深化。大學生思想政治教育個性化培養正如柳斌先生所倡導的那樣：“人與人之間的差異性是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的特點。所以面向全體學生唯一的辦法是因材施教，不因材施教就不是真正面向全體學生。”

2 大學生思想政治教育個性化培養模式的現實需要

2.1 高校教育需要價值多元化

培養大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀是高校教育極其重要的一項目標和責任。當今社會大環境對大學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成產生很大的影響，與20世紀八九十年代的大學生相比，當今的大學生具有顯著的時代特征。

當今，在價值取向方面，大學生群體面臨著錯綜復雜的挑戰，個體要求居于主導。在經濟的發展以及網絡的普遍沖擊下，曾經我們所倡導的單純的奉獻精神與當前大學生講求高效務實的內在需要已經越來越不相適應，積極融人社會與追求自我成為他們的時代特色。所以，多元化價值評價標準已經在大學生群體開始呈現，思想觀念更加包容、更加開放。

2.2 復合型社會綜合發展的內在需求

當今世界是一個開放、包容的全球化的世界，經濟的全球化趨勢更加明顯，進而引發的全社會各個領域都要融入到全球化額大趨勢之中，作為社會個體的人，尤其是在知識日新月異，接受高等教育的大學生來說，他們的思想觀念更加緊隨社會發展的要求。我國在改革深入發展的今天，對人才的需求更加渴望，然而當今的人才已經發生了翻天覆地的變化，已經不再是僅僅接受過高等教育就能勝任的，需要的是適應社會發展的復合型人才，只有這樣才能適應我國復合型社會發展的緊迫需要，也是我國社會發展中的重要的人力資源。這就要求高等院校在對大學生的教育、培養中更多的關注起個性的發展，成為社會需要的創新型人才資源。

現代的大學生都有其鮮明的個性，獲取知識的途徑和方法更加廣泛。他們借助網絡以及其他方式，對我國當前教育存在的弊端及問題有了比較直觀的了解和認識；步入大學殿堂，他們的個性發展需求希望得到滿足，同時對社會的認識更加清晰和深入，在追求個性發展的同時也全面的提升自身的綜合素質，以適應當前經濟社會的飛速發展現狀。由此可見，全面發展大學生的綜合素質不僅僅應該局限于某一學生個體，還應該關注整個時代的學生，關注其發展潛力，促進其綜合發展。個性化教育不僅僅是教育理念的更新，更是一種系統的教育培訓工程。要堅持以人為本，尊重受教育者的個性差異性，以最終激發個體的主觀能動性，完善個體的獨特性[3]。

3 大學生思想政治教育個性化培養模式的特點

大學生思想政治教育個性化培養模式其宗旨在于學生的主動發展，重視多數學生發展的可能性，充分關注學生發展的層次性與多樣性。制定學生個人的個性化培養方案，應根據學生自身的個性特點，結合自身在某一方面有特長，以及適應社會需要等因素，使學生的成長具有目的性和目標性。因此，該模式具有以下幾方面的特點：

3.1 全體性

個性化培養模式中個性化培養不同于個體培養，全體學生都是培養的對象，其宗旨是在促進每個學生發展中始終把握基礎提高，因而具有全體性的特點。

3.2 全面性

個性化培養是對每個學生的品德、體質、心理、思想、技能等方面的培養，而不僅僅是智能方面的培養，因而具有全面性的特點。

3.3 多樣性

作為個體的人，每個學生都有其差異性，人與人之間參差不齊、千差萬別，并不是整齊劃一的，學生的培養和發展因人而異，個性化培養模式正是適應其個性化的要求而實施的，因而具有多樣性的特點。

3.4 主體性

事物的發展內因起決定作用，個性化培養尊重了學生自身發展的內心需要，調動了學生自身的主觀能動性，激發其內在動力和積極性，促進了學生主動地發展[4]，因而具有主體性的特點。

3.5 基礎性

個性化培養認為學生發展的潛能是無限的，但發展是循序漸進的，是應分階段、分步驟實施的，仍然屬于基礎培養，因而具有基礎性的特點。

4 大學生思想政治教育個性化培養模式的架構

培養“面向未來、面向世界、面向現代化”的跨世紀人才，是現代高等教育的歷史使命，那么大學生思想政治教育如何適應這種潮流和趨勢，個性化培養模式的建構在某種意義上也是時代發展的必然要求。

個性化培養模式的前提是學生全面發展，基礎是符合大學生行為規范，目的是培養全面發展且具有個性特征的新型人才。其主要框架是圖1：

大學生個性化培養模式的建構過程中，首先，需要學生根據自己的實際情況選定好自己的個性培養目標；其次，學生在制定分階段實施計劃時需要輔導員、班主任和指導教師給予充分、合理的指導，使其計劃切實可行并堅持不懈地為目標而努力；再次，要加強對學生的指導與激勵，學生要定期的將自己的計劃實施情況予以匯報，由同學和老師在A、B、C、D各個評定級別中給出適當的分類，實行目標級別和評定級別的雙級別制，并將分類結果與將綜合考評、評優和獎勵結合起來，建立學生個人的的個性化培養情況檔案，作為向社會推薦人才的依據之一；最后，在評價過程中，采取自評與考評相結合，以自評為主；評估和實績相結合，以實績為主。

5 結語

當今社會對人才的要求更高，而學生自身也有其心理發展的客觀特點，對新時期大學生思想政治教育培養模式進行創新探索，尋找一條科學的學生培養——個性化培養模式，這在教改中本身就有很重大的前瞻性和可操作性。同時對于改進和加強大學生思想政治工作，增強工作的針對性和實效性，開辟新的工作途徑和方法，具有現實的參考和借鑒意義[5]。

大學生思想政治教育個性化培養模式理論上的探討越來越受到專家、學者的重視，而在教學實踐中，廣大學生也樂于接受和十分認同個性化培養模式的實施，對當前改進和加強學生思想政治工作，個性化培養模式也已做出了有益嘗試和探索，我們有理由相信這種嘗試和探索必定會為我們的思想政治教育帶來新的突破和滿意的效果。

【參考文獻】

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集[M].人民出版社，2008，113.

[2]柳斌.柳斌談素質教育[M].北京師范大學出版社，1998，54.

[3]劉俊林.大學生個性化培養模式探索[J].唐都學刊，2001，17（2）：208.

[4]王忠橋，張宏.主體性思想政治教育的現代超越[J].思想教育研究，2008（06）：9.

[5]羅家英.個性教育與創造性人才培養[J].中國青年研究，2003（1）：83-84.

[責任編輯：丁艷]