民辦本科生高考擇校意愿調查

民辦本科院校是由社會力量舉辦的，具有本科層次人才培養能力的普通高等教育院校，是對公辦本科教育的重要補充。截至2011年5月23日，全國共有公辦本科院校820所、民辦本科院校388所（其中獨立學院309所）。

目前我國高等教育求學者常常優先選擇公立院校，只有不能進公辦高校時不得已才選擇進入民辦高校，公辦高校和民辦高校的生源市場幾乎是完全分割的。筆者針對民辦本科學生當年參加高考的動機和選擇學校時關注的因素，及其入學后對學校的滿意度問題，在遼寧對外經貿學院、大連科技學院、大連財經學院學生中進行隨機抽樣調查。調查結果顯示，78%的學生上大學是為了本科文憑和更好的工作機會，入學后，民辦本科學生對學校的教學師資、專業實力、就業等因素關注度高達75%，滿意度卻很低，均在40%以下。對實踐環節，最初關注度不高，最終的滿意度更低，滿意和非常滿意的比例不足20%。民辦高校的長足發展需要以學生的入學率為依托，因此學生對教育相關因素的需求是值得我們重視并認真研究的。

學生對民辦教育因素的關注度及滿意度

本次調查共發放問卷300份，收回問卷300份，其中有效問卷286份。問卷采用李克特五分制量表。在確認民辦本科高校學生的高考擇校動機上，主要設置了兩類問題，一個是高考擇校的目的，另一個是擇校時對于與本科高校息息相關的師資、教學、實踐、基礎設施、專業實力等因素的關注程度。擇校的過程是考生和家長為實現預定目標而作出的選擇，被選的學校也應該是相對符合其心意的決定。在高考擇校動機上，這些來自于民辦本科學生的選擇如圖1。可見，民辦本科高校學生的就讀目的主要是得到文憑和找工作。

那么在眾多民辦本科高校之中，選擇自己目前就讀學校關注的主要因素（系列1）是哪些，就讀后對各方面的滿意度（系列2）又如何呢？見圖2、圖3。

由上兩圖可知，學生對于學校所在城市環境及花費最為在意，平均分值接近4，選擇比較關注的學生占到75%，這說明學生在擇校時更多看到的是高等教育輔助因素。在高校的主要產品——教育教學上，學生對于師資及教學、圖書館環境、學風建設、專業實力及就業分配很在意，總體在3.7分以上。但學生入學后對這些因素相應的滿意度大相徑庭，能達到比較滿意的比例基本在20%～40%之間，平均分值僅2.7分左右，只有教師素質和師生互動環節與關注值相仿，均值在3.3分以上，說明他們對教師的教學環節相對滿意。學生入學前對于實踐環節關注度不高，入學后對其滿意度更低，只有2.6分，說明這幾個方面是學校需加強的重點。

從企業對民辦高校學生的評價也可看出民辦高校教育產品質量提升的重點。很多企業認為，民辦高校畢業生普遍比不上同層次的公辦高校畢業生。在招聘時，有些企業甚至對民辦高校學生連簡歷都不看，就直接拒絕。吳淑姣的問卷調查結果顯示民辦高校畢業生的實際擇業過程、就業預期和求職成功率都低于公辦高校畢業生，民辦高校畢業生就業范圍狹窄，簽訂的工作與所學專業的相關性明顯低于公辦高校。另據唐時俊對武漢城市圈中小企業的調查顯示管理專業的應屆畢業”在中型企業很難就業。人力資源開發網的一項調查顯示，企業招聘大學畢業生時，最看重的是畢業生的“綜合能力”，其次為“潛力”，再次為“品德”。在企業人士看來“對企業崗位專業知識缺乏了解”是困擾大學生求職的最主要因素，其次企業人士認為“對社會缺乏了解”及“能力不足”也是困擾大學生就業的主要因素。

社會上很多單位和個人對民辦高校及其畢業生還持懷疑態度，有的認為在現有條件下，民辦高校不可能培養出優秀人才；有的認為民辦高校的發展是暫時的，等到高等教育發展到一定階段，民辦高校就沒有必要存在了。這些懷疑都不利于民辦高校的持續發展，也有待民辦高校通過自身的努力去顛覆這些懷疑論。

就業作為學生、家長、學校、社會共同關注的生命線，是民辦本科高校必須首先關注并予以解決的。所以，民辦本科高校不能再像過去那樣追求高大全同，應先從生存之本——學生的就業出發，打造出特色，并獲得認同，進而才能持續發展。要從企業對畢業生的需求出發，在專業與學科建設，進而在課程設置上與企業實際要求接軌，同時，采取有效措施轉變企業對民辦高校的偏見。

民辦本科高校教育質量提升路徑

綜合學生和企業需求及學校的實際情況，民辦本科高校應搭建平臺，從學生和企業滿意度很低，即急需改善的教學、實踐、專業建設入手，為學生提供符合用人單位要求的教學內容，設計與企業實際相符實踐環節，從而輸送其需要的合格人才，解決各方共同關注的就業難題。

提高教師實踐水平。民辦本科高校教師基本上都是碩士及博士研究生，從總體看學歷較高，從學生調查中可以看出學生對此相對滿意。但由于這些教師多是剛走出校門，缺少企業實踐經驗，民辦高校應從提高教師的實踐水平入手去實現學生、學校與企業需求的對接。如學校創造條件和機會，從各方面保障教師到工程部門或相關企業從事實際工作，提高教師實踐能力；或者改進教師引進渠道，聘請有實際操作經驗的人才來充實師資隊伍，或聘請相關人員做兼職教師；或按不同學科和專業開辟實踐基地，加強校企合作，走產學研結合之路。

教育提供內容差異化。教育提供的內容，這里主要是指開設的專業是否符合社會發展需要，課程設置是否符合企業要求。目前很多民辦高校設置比重較大的都是易招生的短線專業、傳統熱門專業；專業設置與公辦院校趨同，無法凸顯民辦高校順應社會趨勢設置專業的靈活性。同時，由于專業設置權限過緊，民辦高校不能靈活、及時地進行專業調整。最根本的解決之道是民辦本科高校創辦者和領導者從長遠發展著手，腳踏實地、潛心研究、科學預測社會需求情況，進而作出有利于本校長遠發展的專業設置決策。

一個符合社會需要的專業培養出的學生能否被企業接受還取決于該專業所學知識，所以各專業的課程設置不能照搬公辦院校，也不能一成不變。應深入企業充分調研，根據企業實際所需人才知識結構進行設置，唯有如此，才能使學生所學理論聯系實際，學有所用。

教育提供方式多樣化。在教學模式上可以借鑒美、英等國的自主式教學、互動式教學、案例式教學。這些教學模式在目前的民辦本科高校中都已經應用，但只是采用了這種形式，沒有把它的內涵發掘出來。這也需要學校有相應的規章做保障，讓學生真正融入這種教學模式中，發揮他們的能動性。在就業方式上，學校要在企業需要的人才和學生想成為的人才的矛盾中找到最好的切合點，實現二者的對接。同時，學校要拓展學生的就業出路，在與企業多方合作、共建實習平臺等途徑中尋找到有效路徑。

以上舉措的成功實施，還有賴于學校輔助設施的齊備，尤其是圖書館建設需要大幅改善，讓學生的自主學習有堅實的根基。教學模式的改變也有賴于圖書館及圖書網絡資源的豐富和完善，否則案例教學、互動教學都無從談起。