中美高校工商管理教育比較

從美國(guó)第一所商學(xué)院——沃頓商學(xué)院算起，美國(guó)的工商管理教育已有百余年的歷史，形成了系統(tǒng)性的教學(xué)模式。相比之下，中國(guó)的工商管理教育仍處于起步階段，工商管理人才的培養(yǎng)主要由綜合性大學(xué)與財(cái)經(jīng)院校共同承擔(dān)，是一種以學(xué)術(shù)為中心的教育模式，在學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)塑造等方面存在不足。因此，借鑒美國(guó)工商管理教育的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新我國(guó)工商管理教育模式，具有重要的實(shí)踐意義。

中美工商管理教育模式差異

總體來看，美國(guó)大學(xué)側(cè)重于自由開放的學(xué)生培養(yǎng)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的教育方式。在大學(xué)期間，學(xué)生不僅可以自由選擇專業(yè)和課程，多樣化的培養(yǎng)方案更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而中國(guó)大學(xué)是大眾化的學(xué)生培養(yǎng)方式，注重統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方式，特別注重課程效率，力圖讓更多的學(xué)生接受大學(xué)教育，從數(shù)量上滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

培養(yǎng)方法 美國(guó)的工商管理教育具有“1+3”“2+2”等多種學(xué)位教育模式。所謂“1+3”即先經(jīng)過一年的商學(xué)院外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然后滿足商學(xué)院入學(xué)資格的學(xué)生參加考試或甄選，再進(jìn)入商學(xué)院完成三年的工商管理教育。培養(yǎng)模式一般根據(jù)學(xué)校資源、培養(yǎng)目標(biāo)、生源期望、社會(huì)需求的差異自行決定。

相較之下，我國(guó)的工商管理教育統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式。近年來，除了主修學(xué)位以外，還出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，但是大多數(shù)中國(guó)商學(xué)院仍以主修為主。這種“大統(tǒng)一”的培養(yǎng)方式，要求學(xué)生按照同一個(gè)模式學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生留下了被動(dòng)學(xué)習(xí)的刻板印象，從觀念上束縛了學(xué)生的想象力。

課程設(shè)置 美國(guó)的工商管理教育是以人本主義教育思想為核心的，將創(chuàng)新能力放在人才培養(yǎng)的首位，認(rèn)為只有在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新。因此，學(xué)生的主體地位直接體現(xiàn)為自主選擇權(quán)利。基于這種教育思想，美國(guó)工商管理教育會(huì)充分為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，以沃頓商學(xué)院為例，該學(xué)院始終信奉“學(xué)生塑造自己的教育”的理念，實(shí)行“柔性課程”方案，給本科學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)工程、護(hù)理、交通、教育、政府行政、法律及社會(huì)政策等多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的課程和方式均不受限制，其四年本科課程均勻分布在各個(gè)學(xué)期。此外，賦予學(xué)生較多的自我選擇權(quán)利，培養(yǎng)方案始終堅(jiān)持突出學(xué)生的個(gè)性特征。

在此方面，我國(guó)工商管理專業(yè)的學(xué)生大多時(shí)候是服從學(xué)校和教師的安排，僅僅作為“知識(shí)的接受者”，還沒有上升到主體地位。近年來，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，商學(xué)院專業(yè)課程比例不斷下降，通識(shí)課程的種類和比重逐年增加，大大改變了專業(yè)課占主導(dǎo)的現(xiàn)象。較之以前，學(xué)校給予學(xué)生更豐富的課程類型，但是必修課比例過高的情況改觀不大，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

實(shí)踐教學(xué) 美國(guó)工商管理教育為學(xué)生提供了大量的課外拓展活動(dòng)，大體上可以分為四類：一是榮譽(yù)課程，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育計(jì)劃，有學(xué)科交叉課程、人文課程、研究性課程；二是科研項(xiàng)目實(shí)習(xí)，提供本科學(xué)生與教師、博士、企業(yè)工作者并肩作戰(zhàn)、共同研究和交流的計(jì)劃；三是研討會(huì)，擴(kuò)展學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生與教師的進(jìn)一步交流；四是國(guó)際（或校際）交流計(jì)劃，讓學(xué)生了解他國(guó)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀，能以全球化的視角研究企業(yè)行為。

反觀我國(guó)，該專業(yè)學(xué)生在參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)“被動(dòng)”傾向較為嚴(yán)重，諸如社會(huì)調(diào)研、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)幾乎完全在教師們的控制之下，學(xué)生只是遵照教師事先制定好的主題、目標(biāo)、方法和程序來完成。遇到問題時(shí)，教師會(huì)習(xí)慣性地代替學(xué)生作出決定。在這種既定框架下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發(fā)揮空間。這在很大程度上造成了教師和學(xué)生雙主體地位的失衡，在“發(fā)言權(quán)”不足的情況下，學(xué)生難以真正地張揚(yáng)個(gè)性。

對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新工商管理教育的啟示

研究表明，學(xué)生一般只能夠接受課堂知識(shí)中42%的內(nèi)容，再在一周以后，這一數(shù)值會(huì)下降22%，再經(jīng)過一周，可能只剩下5%～7%左右的內(nèi)容。因此，采取單純的課程講授是無法完全培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及邏輯推理能力的，而且通過這種方式獲得的知識(shí)，是不具備遷移能力的。

推廣“體驗(yàn)式”教學(xué) 因此，美國(guó)大學(xué)在工商管理教育中一般會(huì)采用課堂演講、成組研討、項(xiàng)目研究、實(shí)地考察、情景模擬等多種教學(xué)方式，從而讓課堂生動(dòng)活潑、學(xué)生興趣盎然。此外，研究表明，“觀察學(xué)習(xí)”可以產(chǎn)生同樣的效果，并且有效地縮短學(xué)習(xí)過程。

因此，在本科學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)之前，通過一段時(shí)間的“觀察學(xué)習(xí)”給予他們正確的職業(yè)觀點(diǎn)，可以避免學(xué)習(xí)中“錯(cuò)誤產(chǎn)生的代價(jià)”，這是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的基本觀點(diǎn)。同時(shí)在個(gè)人目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更具針對(duì)性地學(xué)習(xí)。一些學(xué)校主張通過案例學(xué)習(xí)來代替學(xué)生的親身體驗(yàn)，其實(shí)案例研究不能替代學(xué)生在實(shí)踐中碰見的問題和個(gè)人體驗(yàn)所得的經(jīng)驗(yàn)。

組織團(tuán)隊(duì)教學(xué) 團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)方式比獨(dú)立思考更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新思維。雖然獨(dú)立思考能增進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，但是在啟發(fā)學(xué)生想象力、引導(dǎo)學(xué)生興趣方面難以深入。通過成組討論，學(xué)生從多視角看待同一個(gè)問題，并在過程中拓展思維、提高分析能力、深化知識(shí)的理解。而學(xué)生間的激烈討論能讓組員從思考碰撞中得到啟發(fā)。另一方面，學(xué)生將腦中的想法付諸行動(dòng)，很好地激發(fā)他們主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，同時(shí)孕育創(chuàng)新思維。相對(duì)于學(xué)生之間的單一互動(dòng)學(xué)習(xí)，美國(guó)的工商管理教育更傾向于學(xué)生、教師和企業(yè)工作者的三方互動(dòng)。在以項(xiàng)目為中心的團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生通過與同學(xué)、教師和企業(yè)人士的高密度交互，進(jìn)一步感受創(chuàng)新氛圍、鍛煉創(chuàng)新能力。美國(guó)大學(xué)的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)建立在學(xué)生項(xiàng)目參與度較高的情況上，而中國(guó)大學(xué)商學(xué)院本科學(xué)生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不多。因此，我國(guó)大學(xué)可以通過增加學(xué)生參與自擬課題的機(jī)會(huì)，或者通過大量的豐富的以課堂內(nèi)容為中心的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，如情景模擬、案例探討、小組調(diào)研等方式，真正釋放學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 美國(guó)高校管理者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)有足夠從事商業(yè)活動(dòng)的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，他們經(jīng)常鼓勵(lì)教師進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新。例如，沃頓商學(xué)院鼓勵(lì)工商管理教師們“走出校園”，即在企業(yè)充當(dāng)顧問或直接兼職參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而有助于將商業(yè)情景運(yùn)用于課堂活動(dòng)，并給予學(xué)生更現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思維的影響，加之自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)，中國(guó)大學(xué)商學(xué)院教師從事商業(yè)活動(dòng)的比例較小，他們中的大多數(shù)一直在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)或進(jìn)行理論研究，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)及其行業(yè)領(lǐng)域的細(xì)致了解。

因此，我國(guó)高校應(yīng)該充分借鑒美國(guó)工商管理教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。