農林院校大學生素質教育對策研究

摘 要：素質教育是我國教育思想的探索，是中國特色教育思想體系的重要內容，從20世紀90年代提出，被越來越多的高校重視提倡、探索實踐，特別是近年來從國家的層面上將素質教育上升到了教育改革發展戰略主題的高度，全面實施、重點推進。從農林院校素質教育的特性出發，引入“三個課堂”概念，構建學習、活動、實踐三個教育模塊，實現素質教育的模塊化管理。

關鍵詞：素質；素質教育；模塊化管理

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0167-02

黨的十八大報告提出了“全面實施素質教育”“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”等一系列戰略部署，為全面貫徹黨的教育方針賦予了新的時代內涵。習近平總書記在中共中央政治局第九次集體學習的會上強調指出“要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高教育質量”，提出了把推進素質教育作為深化教育改革的重要內容。由此可見實施素質教育對于高校人才培養的重要性，高等農林教育堅持“立德樹人”的基本導向，遵循育人為本、德育為先、能力為重、全面發展的本質要求，培養農林行業高素質綜合性人才，要全面推行素質教育。

一、素質教育的現狀分析

為了更好地將農林院校大學生素質教育推向深入，筆者通過調查問卷的方式對幾所有代表性的農林院校大學生素質教育現狀進行了調查分析，以期了解他們的素質狀態，分析規律特點，掌握欠缺需求，做到有的放矢。

第一，大學生思想道德素質是素質教育的根本和靈魂，從調查結果來看，選擇非常關心和比較關心國家時事政治的學生占55.71%，認為學習的最大動力在于實現自我價值與目標的學生人數能達到46.02%，在公交車上選擇主動給老弱病殘讓座的學生為63.79%。由此可見當代農林院校大學生主流思想是積極的，品質是向善。雖然在他們當中考試作弊、惡意拖欠學貸等現象屢屢發生，但與此相對的是他們對不正之風、腐敗現象的深惡痛絕，在他們內心深處渴望堅定理想信念，希望擁有奮斗追求，在校期間的可塑性比較大。

第二，在我國提出科教興國和人才強國戰略的今天，高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點在國家發展中具有獨特的作用，大學生業務科學素質已不僅僅是書本知識的掌握，更重要的是創新實踐能力和科學創新精神的培養。調查結果顯示，22.97%的學生在校從未參加過課外科技創新活動，42.11%的學生很少參加，只有12.49%的學生選擇定期參加科技創新活動，農林院校的學生普遍缺乏探求科學的主動性，科學素養不高，創新意識不強。

第三，一所好的大學，不應只教給學生一種技能，更重要的是培養一種精神。當中國式教育重理輕文，重科學知識傳授，忽視人文素質精神培養的弊端不斷顯露出來后，人們開始把目標放到了大學生文化素質教育上，建試點、建基地，建平臺，進行積極的探索和有益的嘗試。相較于其他文科類院校，農林院校由于所屬行業的特殊性、專業設置的局限性、所處地域的偏僻性、學生生源的邊遠性等方面的先天不足，學校的人文氛圍及學生的人文素質要相對較弱，調查中28.31%的學生表示從未讀過中國古典四大名著或只讀過1部，只有25.1%的學生會經常借閱人文社科類的圖書。

第四，大學生的身心健康問題是現代教育留給我們的又一個攻堅課題，高等教育從精英化向大眾化的轉變所帶來的心理失落，大學生就業從委托定向到市場雙向選擇的轉變所帶來的無所適從，應試教育所造就出的一批批“弱不禁風”的“低能兒”，這些因素最終導致我們現今不得不正視日趨嚴重的大學生身心健康問題。調查顯示來自學習和就業的壓力是農林院校大學生心理壓力的主流原因，分別達到31.62%和29.48%的比率。

二、農林院校大學生素質教育的模塊設計

素質教育作為一種新的教育思想，不是一門具體的課程或一種具體的方法，而是滲透性的教育與養成型的教育，注重受教育者的體驗和內化的過程，要求教育方法的變革與更新[1]，從而實現在人才培養過程中融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，教會學生做事，更要學會做人。

（一）引入“第一課堂”概念，構建學習模塊

第一課堂教育作為我國人才培養的傳統教育模式，對于大學生素質教育，特別是專業知識素質教育具有不可替代的作用，是實施素質教育的主渠道。與此同時，素質教育作為一種新的教育觀念，對課堂教育又提出了新的要求和挑戰。

首先，在教育內容上，按照素質教育綜合性、實踐性、創新性的要求，實現提高包括基礎知識、基本技能，思維方式與精神方面修養的目標，農林院校要注意根據自身的人才培養定位加強課程體系建設，注重知識的結構化、綜合化、現代化。其次，要創新教育方法，改革教學方式。我們傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教育方法不夠先進，而改革教學方法提倡多年卻因種種原因推而不廣，制約了高校提高教育質量。積極實行“啟發式”和“討論式”的教學，能夠激發學生獨立思考和創新意識，實現教學方法的個性化、多樣化，關鍵就在于改革是否真正落到實處，取得實效。第三，要建立一支高素質的教師隊伍。教育大計，教師為本，雖然目前許多高校通過增大培訓、增設考核、政策引導、技能競賽等方式積極提高教師素質，然而力度不夠大，成效不夠好，從某種意義上可以說，目前我國教學方式改革收效甚微，設置的課程學生不感興趣，很大程度上在于教師的素質、授課水平沒有上去。

（二）引入“第二課堂”概念，構建活動模塊

如果說第一課堂是對素質教育進行的規定性、系統性、理論性的學習，那么以校園活動為主體的第二課堂則是一種自發的、活潑的、實踐性的體驗式教育。

從校園活動的設計上來看，內容豐富、形式多樣。各類講座使學生啟迪思想、傳播智慧；科技創新類活動為學生科創提供了平臺，增強了動手實踐能力；高雅藝術進校園等美育活動震撼和凈化學生的心靈；各種展覽、競賽活動豐富了學生的課余生活；各種學生社團有力地調動和培養了青年人的創造活力，滿足了個性化的發展的需求，為共同愛好者們提供了施展才能和抱負的空間；從校園活動的開展上來看，強調發揮學生的自主性，調動學生參與的積極性，在此過程中潛意識增強了學生的人文底蘊，拓寬了知識面，啟迪了智慧，提高了道德修養，從而內化成相對穩定的心理品質，實現素質教育的目的。

（三）引入“第三課堂”概念，構建實踐模塊

以社會實踐為主體的第三課堂使學校教育和社會教育緊密結合，開辟了新的教育途徑。社會實踐是大學生認識國情、民情，了解社會以及鍛煉自身能力的好途徑，也是讓大學生理論聯系實踐，在現實社會生活中接受教育的好課堂。在我國，大學生的社會實踐活動參與的人數不斷增多，實踐的方式和內容不斷創新，教育效果得到增強，一支支以“奉獻、友愛、互助、進步”為旗幟的青年志愿者隊伍開始活躍在社會上，為學生接觸社會、了解社會提供了平臺，使他們提高分辨是非的能力，增強社會責任感。

在社會實踐育人環節要充分發揮青年志愿者的作用。志愿服務實踐可以讓參與者體會到在付出中收獲被他人需要和被社會認可的精神回報，實現心靈充實、精神升華、潛能發揮和自我價值等方面的精神追求，農林院校可以依托學校豐富的農林教學資源，發揮學科專業優勢，大力開展生態文明、美麗中國、服務三農等志愿服務活動，發揮志愿服務的育人功能；要充分發揮學生社團的積極作用。近年來，高校學生社團數量增加，活動內容和范圍已走出校園，影響著社會，農林院校可以結合學校和專業特色，成立形式多樣的環保社團，具有鮮明的思想教育性和公益性，形成自己的特色。

三、素質教育模塊化管理過程中需注意的幾個問題

（一）注意與學校的特色和定位相結合

素質教育的模塊化管理要注意與學校的特色和定位結合起來，找準位置、確定方向、形成特色。社會對人才的需求是多類型多層次的，高等學校辦學也是多類型多層次的，存在一個定位的問題，大學生素質教育要與學校人才培養的目標相結合，與學校的學科特點、學科結構相結合，與學校的本身具有的師資力量等教育資源相結合[2]，農林院校作為國家農業和林業行業高等人才培養的輸出地，在素質教育的內容中就要多考慮關于生態文明、環境保護、節約資源、綠色環保等理念的滲透，在素質教育的實踐推進中，要注重發揮農林院校的資源優勢和人才優勢，將實踐活動與教學資源相結合，與學生的專業知識相結合。

（二）注意教育的系統性和實效性

素質教育模塊化管理過程中要注意教育的系統性和實效性。例如，在第一課堂學習模塊管理中，要注意如何保證授課質量而不能光追求形式和數量，特別是一些文學藝術類的課程，農林院校往往缺乏專業對口教師，而由其他專業教師兼職上課，影響教學效果和教學質量，對此不妨考慮利用網絡技術，視頻大師、名師進行授課，實現資源共享；在第二課堂的活動模塊管理中，要注意對種類繁多的各類活動進行引導和整合，避免重復和盲目。以東北林業大學為例，多年來形成了自己的品牌活動，“主題推進式”思想教育優選教育主題，針對不同年級以“主題教育講壇”開篇和啟迪，以“主題實踐活動”強化和延伸，有效整合了學校的育人資源；建立“東林文化素質教育基地”，下設東林藝術長廊、與東林學人對話等七個欄目，有效整合了校內活動資源。

（三）注意發揮文化素質教育的育人功能

大學生文化素質教育確是我國全面推進素質教育的一個重要的抓手，從1995年開始，教育部就在高等學校開始了以提高文化素質作為切入點和突破口的素質教育探索[3]，多年來的努力取得了很大的成績，不僅對大學生的文化素養，同時也對他們的思想道德、業務科學、管理、身心等方面素質的提高產生積極的影響。良好的校園育人環境，影響學生思想品德的形成和發展，成為學生自我人格塑造的重要內容，對青年學生起到耳濡目染、潛移默化的教育作用，并內化為自覺的行動。大學生素質教育要充分利用文化素質教育這一陣地，發揮其潛在的滲透教育功能。

參考文獻：

[1]周遠清.素質·素質教育·文化素質教育[J].清華大學教育研究，2000（3）：3.

[2]袁貴仁.轉變教育思想觀念全面推進素質教育構建中國特色的高等教育人才培養體系[J].中國大學教學，2003（5）：8.

[3]周遠清.推進素質教育創新教育方法[N].中國教育報，2013-10-21.