關(guān)鍵實習事件與實習教師專業(yè)成長研究

王旭卿

(上海師范大學信息與機電工程學院，上海 200234)

一、關(guān)鍵實習事件的界定

關(guān)注教學中的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵教育事件是近年來國內(nèi)外教師教育領(lǐng)域開展教師培訓和教師教研的新視角。研究者引導(dǎo)教師關(guān)注和思考教師日常教育教學實踐過程中的典型事件，通過闡釋賦意、研討分享、價值啟迪等活動促進在職教師的專業(yè)發(fā)展。［1］［2］在職前教師教育領(lǐng)域，國外的教師教育者已將關(guān)鍵事件與有指導(dǎo)的實地經(jīng)驗課程進行整合，職前教師在書寫關(guān)鍵事件(包括描述和意義)的過程中發(fā)展反思性、批判性思考技能和提升面向成長和探究的能傾。［3］

實習教師的教育實習是職前教師培養(yǎng)中的重要實踐環(huán)節(jié)。他們在參與專業(yè)實踐活動中必定經(jīng)歷了許多引起其興奮、快樂抑或是失意、困惑的事件，當實習教師對這些事件進行基于描述和反思的意義建構(gòu)時，潛在的關(guān)鍵實習事件有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)新行為和形成新認知的關(guān)鍵實習事件。基于此，我們認為關(guān)鍵實習事件是實習教師在教育實習期間所經(jīng)歷的或觀察到的、引發(fā)其強烈反應(yīng)的、借由反思而創(chuàng)造出來的重要事件，它們將對實習教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響，使實習教師在教育認知和教育教學行為上發(fā)生改變，并有可能成為影響實習教師專業(yè)成長的重大轉(zhuǎn)折點。

本文嘗試從關(guān)鍵實習事件的視角去探究實習教師的專業(yè)成長歷程，通過分析實習教師經(jīng)歷和創(chuàng)造的關(guān)鍵實習事件類型、關(guān)鍵實習事件的特點及其對實習教師專業(yè)成長的影響等多個角度來深入剖析實習教師的專業(yè)成長歷程。

二、質(zhì)性研究過程

質(zhì)性研究是通過資料收集、歸納分析從而建構(gòu)研究對象的行為和意義并形成對社會現(xiàn)象的解釋性理解的方法。［4］本研究采用質(zhì)性研究方法，整理和分析了上海師范大學信息與機電工程學院計算機科學與技術(shù)(師范)專業(yè)65名08級學生在2011年9月至2011年11月教育實習期間完成的實習檔案袋［5］(包括246篇實習札記和小結(jié))和實習總結(jié)會上他們所分享的10個實習故事。通過類屬分析、情境分析和內(nèi)容分析(即對相關(guān)分析單元進行頻數(shù)統(tǒng)計)，試圖分析關(guān)鍵實習事件的特點以及它們對實習教師專業(yè)成長的影響，以便對實習教師所經(jīng)歷、創(chuàng)造的關(guān)鍵實習事件和他們的專業(yè)成長經(jīng)歷獲得全面、深刻的解釋性理解。

在多次通讀實習札記/小結(jié)和實習故事并參考國內(nèi)外關(guān)鍵事件相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，我們確定了關(guān)鍵實習事件的13個編碼項，即事件名、事件類別、情境、當事人、原初教育認知、認知影響、矛盾/困境、情緒、困境解決的過程、關(guān)鍵性決策和行為、結(jié)果、反思和專業(yè)成長側(cè)重點。利用這些編碼項，我們對從實習札記/小結(jié)和實習故事中梳理出的16個關(guān)鍵實習事件進行了編碼。這16個關(guān)鍵實習事件名稱如表1所示，以后提到這些事件時以相應(yīng)的事件編號標識。表2呈現(xiàn)了部分關(guān)鍵實習事件的5個編碼項具體信息。

表1 16個關(guān)鍵實習事件名稱

表2 部分關(guān)鍵實習事件的一些編碼信息

三、關(guān)鍵實習事件的特點

通過對16個關(guān)鍵實習事件的編碼和整理，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵實習事件有如下六個特點:

1.常規(guī)的或突發(fā)的關(guān)鍵實習事件都可以成為對實習教師專業(yè)成長有重要影響的主題

有的關(guān)鍵實習事件是實習教師在參與課堂教學、班級管理過程等教育教學實踐中遇到的典型、常規(guī)事件，如觀摩指導(dǎo)老師/新老師上課(事件3、5)、親身教學實踐(事件3、4)、處理學生抄作業(yè)(事件7)、觀察班主任處理班級事務(wù)(事件12)。而有的關(guān)鍵實習事件則是一些沒有預(yù)料的偶發(fā)、突發(fā)事件，如上PhotoShop圖像處理課時實習教師按備課的教學流程教學，但卻沒有預(yù)料到學生的“操作錯誤”，更糟糕的是實習老師沒能在課上成功“解答學生的操作錯誤”(事件1)。經(jīng)統(tǒng)計，16個關(guān)鍵實習事件中常規(guī)事件有6個(占比37.5%)，突發(fā)事件有10個(占比62.5%)，突發(fā)事件的頻數(shù)超出常規(guī)事件的頻數(shù)。可見，那些沒有預(yù)料的突發(fā)事件更能引起實習教師的關(guān)注和思考。但那些存在于實習教師身邊的日常教育教學普通事件也能通過實習教師的細致觀察和用心思考而發(fā)現(xiàn)其中的教育教學意義，并創(chuàng)造成為關(guān)鍵實習事件。

2.關(guān)鍵實習事件離不開其所發(fā)生的具體情境

關(guān)鍵實習事件所發(fā)生的情境多種多樣，從對16個關(guān)鍵實習事件的編碼來看，情境主要有課堂內(nèi)和課堂外，如信息科技課堂內(nèi)(事件1、2、3、4、5)、測驗監(jiān)考(事件6、11)、課堂外的作業(yè)批改(事件7)、展板布置(事件14)和軍訓小報制作(事件13)等，它們構(gòu)成了實習教師參與日常教育教學實踐的主要活動場所，讓實習教師有機會反思、體悟發(fā)生于其中的重要事件的意義。這是情境認知與學習的理論在實習教師創(chuàng)造關(guān)鍵實習事件中的具體體現(xiàn)。

3.關(guān)鍵實習事件是實習教師親歷的事件

關(guān)鍵實習事件是實習教師親歷的事件，有時實習教師是事件發(fā)生過程中的當事人，事件的發(fā)生促使他們在事后分析和反思事件的因果關(guān)系、自己在事件中采取行為的合理性以及該事件在更寬廣情境下的普遍意義。

有時實習教師不是實習事件的當事人，而只是實習事件的旁觀者，在留心觀察發(fā)生于身邊、吸引自己關(guān)注的重要事件并思考它們對自己的教育啟示的過程中，他們把這些潛在的關(guān)鍵實習事件創(chuàng)造成了關(guān)鍵實習事件，因為他們找到了實習事件隱含著的、對自己如何做好教師有指導(dǎo)意義的東西。在事件9、10、12、13中，實習教師親眼目睹了班主任是如何處理問題學生、處理班級事務(wù)或與學生交往，從中積累了專業(yè)實踐活動中問題解決的策略和智慧。

在16個關(guān)鍵實習事件中，實習教師作為當事人的事件有12個(占比75%)，而實習教師是參與者或旁觀者的事件有4個(占比25%)。前者的頻數(shù)遠遠超過后者的頻數(shù)。可見，親歷親為的實習事件更容易給實習教師帶來心靈的震撼和沖擊，激勵他們分析和反思。

4.關(guān)鍵實習事件強化了實習教師教育認知或引起了實習教師原有認知沖突

事件12是引起實習教師認知沖突的一個例子，實習教師原本以為老師都比較“古板”，會用“相似的”方法來處理事情，然而實習學校的班主任卻使用了以其人之道還治其人之身的處理方法，令實習教師“驚訝”不已，她觀察到班主任在面對學生被班級里“誰喜歡誰”的流言蜚語困擾時，“當機立斷地說出了讓在座老師都咋舌的處理方法:如果再有人這么和你說的話，你就和那個人說:‘我其實喜歡的是你’”。這種“新穎、獨特、創(chuàng)新”的處理方法引起了實習教師在班主任如何處理班級事務(wù)方面的認知沖突，而后又發(fā)展到認知重建，豐富和重組了實習教師在教育教學實踐方面的認知結(jié)構(gòu)。

在16個關(guān)鍵實習事件中，引起實習教師認知沖突的有11個(占比68.75%)，而強化實習教師教育認知的有5個(占比31.25%)，前者的頻數(shù)大大超過后者的頻數(shù)。可見，實習教師的教育教學經(jīng)驗少，對具體教育教學問題處理的認知主要來源于他們早年學生時代的一些經(jīng)驗，在他們以準教師的身份進行專業(yè)實踐時，一些他們從沒有遇到的課堂教學、學生教育等新問題會對他們大腦中已有的潛在教育哲學(latent philosophy of education)產(chǎn)生沖擊，［6］更容易引發(fā)他們的分析比較和理性思考。

5.實習教師在遭遇關(guān)鍵實習事件時情緒反應(yīng)強烈

關(guān)鍵實習事件之所以能引起實習教師的關(guān)注和思考，主要在于事件引發(fā)了實習教師強烈的情緒反應(yīng)。“驚訝”、“感動”、“佩服”、“心里亂”、“后悔”、“煩躁”等情緒刻畫了實習教師在經(jīng)歷關(guān)鍵實習事件過程中的心理活動。杜威認為，反思涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為里，理性和情緒交織其中。［7］

6.關(guān)鍵性決策和行為與成功的關(guān)鍵實習事件經(jīng)歷有著正向關(guān)系

從16個關(guān)鍵實習事件的結(jié)果來看，除有4個關(guān)鍵實習事件沒有描述結(jié)果外，其余12個關(guān)鍵實習事件的結(jié)果都是圓滿的，可見，實習教師比較樂意描述和反思自己和他人的成功經(jīng)歷。此外，我們發(fā)現(xiàn)實習教師在關(guān)鍵實習事件發(fā)生過程中所采取的關(guān)鍵性決策和行為與圓滿的事件結(jié)果有著正向關(guān)系。如在事件7中，實習教師認真批改作業(yè)、嚴抓作業(yè)的訂正，發(fā)現(xiàn)“十本作業(yè)連抄”后，讓抄襲作業(yè)的嫌疑學生“再做一遍”以“鑒別抄作業(yè)者”，此外這位實習教師還觀察到學生抄作業(yè)緣于回家作業(yè)太多，“抄作業(yè)的情況是在所難免的”，由此決定在周二社團活動日作業(yè)較少的那天布置作業(yè)，正是這些積極有效的關(guān)鍵性決策和行為，才使實習教師在與抄作業(yè)學生“斗智斗勇”的過程中“以勝利告終”，“最后抄作業(yè)的行為有所好轉(zhuǎn)”。

因此，盡管事件發(fā)展過程中有波折，但積極的關(guān)鍵性決策和正面的事件結(jié)果結(jié)合在一起，可以使關(guān)鍵性決策和行為在實習教師身上起到正向強化作用，使得實習教師在遇到類似情境時可以借鑒并實施這些關(guān)鍵性決策和行動。

7.深刻的反思是實習教師將潛在關(guān)鍵實習事件轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵實習事件的主要途徑

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)潛在實習事件處于描述性寫作的反思層次，實際上實習教師根本沒有反思，只是描述一個事件或情境，而關(guān)鍵實習事件則處于描述性反思或?qū)υ捫苑此嫉姆此紝哟危磳嵙暯處熁趥€人的判斷進行分析或?qū)嵙暯處熗度氲脚c自己的對話中，善于從多角度進行思考。［8］另外，在反思模式上，關(guān)鍵實習事件體現(xiàn)出范梅南(Van Manen)所稱的技術(shù)性反思模式和應(yīng)用性反思模式，前者指實習老師關(guān)注為達到預(yù)先設(shè)定的目的而采用的方法的效率和效果，思考的是What和How的問題，后者指實習老師開始分析教育目標背后的假設(shè)、支持教育目標的信念，考慮的是Why的問題。［9］例如，事件15中，實習教師經(jīng)過反思認為，初中生“正處于叛逆期”，“老師要善于觀察學生”，“與學生真心地溝通”，“做錯事時要放下身段向?qū)W生道歉”，這屬于技術(shù)性反思。可見，關(guān)鍵實習事件超越了對引起注意的實習事件的詳細描述，而是將實習教師對實習事件的反思引向更深刻的水平，即對事件的意義進行了深入分析和反思，追尋事件的一般意義(能解決某類實踐問題的策略或方法)，將事件的一般意義與教育理論聯(lián)系起來，闡釋與一般意義相關(guān)的立場和態(tài)度，選擇與該意義相關(guān)的未來行動。［10］

四、關(guān)鍵實習事件對實習教師專業(yè)成長的影響

通過對16個關(guān)鍵實習事件的編碼分析，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵實習事件對實習教師專業(yè)成長的影響也是多方面的。

1.關(guān)鍵實習事件從學會教學、學會育人和學會做人三個側(cè)重點來影響實習教師的專業(yè)成長

實習教師的教育實習任務(wù)主要是學科教學和班主任工作，而實際上，實習教師從這些日常專業(yè)實踐獲得的專業(yè)成長還包括學會做人、應(yīng)對挑戰(zhàn)。

從對16個關(guān)鍵實習事件的分析和統(tǒng)計來看，學會教學的關(guān)鍵實習事件有5個(事件1、2、3、4、5)，學會育人的關(guān)鍵實習事件有8個(事件6、7、8、9、10、11、12、13)，學會做人的關(guān)鍵實習事件5個(事件6、7、14、15、16)。其中有兩個關(guān)鍵實習事件(事件6、7)的專業(yè)成長影響涉及學會育人和學會做人兩個側(cè)重點，可見某個關(guān)鍵實習事件對實習教師的專業(yè)成長影響可能是多方面的。

具體來說，在學會教學方面，實習教師在應(yīng)對和處理突發(fā)事件的過程中理解了備課的重要性和掌握了備課的方法(事件1、2)，在觀察指導(dǎo)教師的課堂教學、親身教學實踐，對比自己與指導(dǎo)老師的課堂教學以及及時的課后反思，認真聽取指導(dǎo)老師的評課意見的過程中逐步把握了信息科技學科的本質(zhì)、教學理念和教學策略(事件3、4)。在學會育人方面，實習教師對“關(guān)愛學生”與“育人責任”這兩個育人的核心主題有了更深刻的理解，如事件6、7、8、9、11。而事件10、12更多的反映出實習教師用心捕捉學校教師在育人過程的實踐智慧。在學會做人方面，實習教師學會了如何與人交往(包括與學生交往、與同伴交往)，如事件6、7、15、16，也學會了如何積極應(yīng)對新任務(wù)的挑戰(zhàn)，如事件14。

2.關(guān)鍵實習事件增強了實習教師的身份認同

身處實習學校環(huán)境中的實習教師會面臨“社會自我”和“個體自我”的兩種角色認知，［11］并經(jīng)歷對專業(yè)自我認同的建構(gòu)過程。［12］對關(guān)鍵實習事件的內(nèi)容挖掘和意義深描有助于實習教師通過與所處社會關(guān)系中的人(如學生、指導(dǎo)老師)互動、磋商和通過內(nèi)化“社會自我”的教師角色規(guī)范來建構(gòu)自己作為專業(yè)教師的內(nèi)涵，對自己“過去的樣子”、“現(xiàn)在的狀態(tài)”、“未來的形象”做出個人化的意義建構(gòu)，以確立自己所在的位置、期望與行動。［13］例如，事件8中，經(jīng)歷了處理受傷男孩的事件的實習教師開始重新看待教育現(xiàn)實場景中的自我，進而對自身的教師角色產(chǎn)生新的認識，確立起小學教師的自我意向和行為方式，即“像保姆一樣，提供無微不至的關(guān)心和呵護，熱愛每一名學生”。因此，通過反思自己作為教師的意義與行動而創(chuàng)造的關(guān)鍵實習事件有助于統(tǒng)整實習教師的過去、現(xiàn)在和未來，在與外界的互動中建構(gòu)個人的專業(yè)身份認同，形成有關(guān)“作為教師，意味著什么?我希望成為一個什么樣的教師?”的內(nèi)涵的理解。［14］

3.關(guān)鍵實習事件豐富了實習教師的實踐性知識

教師的實踐性知識是教師對自己的教育教學經(jīng)驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的日常行動而表現(xiàn)出來對教育教學的認識，［15］它具有個人性、情境性、默會性、綜合性、實踐感、行動性的特點。

關(guān)鍵實習事件有助于實習教師從復(fù)雜的教育教學實踐中積極探尋和形成對自己行之有效的實踐性知識，并獲得相應(yīng)的啟迪和智慧。如事件1、2、3、4中，實習教師通過親身教學實踐、觀摩指導(dǎo)教師課堂和課后反思形成了有關(guān)教學科目的知識(包括學科知識、課程知識、教學法內(nèi)容知識PCK等)。再如，事件6至16更多地體現(xiàn)了實習教師關(guān)于學生的知識、關(guān)于教育情境的知識，他們懂得在了解學生的基礎(chǔ)上去影響學生，利用教育情境學會與學生交往、與指導(dǎo)教師交往、與實習同伴交往。

關(guān)鍵實習事件讓實習教師有機會通過自己書寫的生動案例展現(xiàn)他們原本默會的實踐性知識，而且關(guān)鍵實習事件中的事件描述讓其他人(準教師或教師教育者)有機會了解實習教師實踐性知識的形成過程。

4.關(guān)鍵實習事件提升了實習教師的專業(yè)判斷力

專業(yè)判斷力體現(xiàn)從業(yè)者在缺乏相應(yīng)知識的情境中有能力做出合理的專業(yè)判斷。它需要從業(yè)者的反思、闡釋、觀點和智慧，特里普(Trip)將教師的專業(yè)判斷分為實踐性判斷、診斷性判斷和反思性判斷等幾種，這需要教師為經(jīng)驗和行為進行實踐判斷、為分析和理解進行診斷判斷、為批判和挑戰(zhàn)進行反思判斷。［16］

關(guān)鍵實習事件有助于鍛煉和提升實習教師的專業(yè)判斷力，使他們在面臨各種常規(guī)或突發(fā)的問題情境中進行實踐判斷、做好預(yù)設(shè)方案;運用專業(yè)知識去認識、描述、理解和診斷實踐;并對在教學實踐中所作的判斷、對判斷的解釋及其背后隱含的價值觀進行反思。例如，事件10中，實習教師“佩服”“班主任一眼就看出偷B同學畫圖紙的正是A同學”并采用耐心勸導(dǎo)A同學的方法來處理事件的實踐性判斷力。因此，創(chuàng)造關(guān)鍵實習事件可以培養(yǎng)實習教師觀察、分析、判斷和反思的習慣，從而促進其專業(yè)判斷力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

教育實習是實習教師在實習學校情境下通過各種專業(yè)實踐獲得專業(yè)成長的重要階段，在此期間引起實習教師興奮、快樂抑或是失意、困惑的一些關(guān)鍵事件有可能改變或確立實習教師個體發(fā)展的方向，并對其專業(yè)成長產(chǎn)生決定性的持久的影響。通過基于描述和反思的意義建構(gòu)，實習教師有機會把參與專業(yè)實踐活動過程中遭遇的潛在關(guān)鍵實習事件轉(zhuǎn)變并創(chuàng)造為可以豐富教師實踐性知識和提升教師專業(yè)判斷力的關(guān)鍵實習事件。借助關(guān)鍵實習事件這面“鏡子”，我們可以全面、深入地了解實習教師在學會教學、學會育人和學會做人等方面的專業(yè)成長歷程。

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