知我所需 達我所愿

戴濤

“基于教育測量技術的學科學業質量診斷與矯正技術”俗稱“個性化質析”，是“整合式教學”教學技術的重要組成部分。科學合理的“個性化質析”，有利于從考試評價的層面發現真實問題、進行科學補償，從而打造個性教學。個性化質量分析在具體操作過程中分為如下的五個環節：

一、研讀

個性化質量分析的第一個步驟是研讀，這里的研讀包括三個部分內容：

一是研讀課標。通過研讀課標精準把握考試評價的方向和內容，通過品讀課標中的相關內容的行為動詞確定考試評價試題的能及要求。

例如：知道不履行法律規定的義務或做出法律所禁止的行為都是違法行為，理解任何違法行為都要承擔相應的法律責任，受到法律的一定制裁。

研讀課標后的分析是：“知道不履行法律規定的義務或做出法律所禁止的行為都是違法行為”涉及到對結果有要求的行為動詞，屬于第一層次，這項課標依據確定該項內容在考試評價中只能是“了解”能及；“理解任何違法行為都要承擔相應的法律責任，受到法律的一定制裁”是對結果有要求的行為動詞，屬于第二層次，這項課標依據確定其在考試評價中可以是“理解”能及。

二是研讀考綱。通過研讀考試大綱，確定“考什么”和“怎么考”，“考什么”在考綱中主要呈現為考點，“怎么考”在考綱中主要呈現為能及要求。

例如，2013年九年級的考點有：

“考試內容”就涉及到“考什么”，“能及要求”則涉及到“怎么考”。考試內容中的考點名稱和相應的能及要求既是列表的依據，也是評判試卷科學合理性的依據。

三是研讀試卷。通過研讀試卷，確定試卷上所有試題在考點、能及要求上和課標、考綱的吻合度，從而判斷考試評價的科學性。

例如，我校九年級初三12月份月考中一道試題：

28. 人口問題、環境問題、資源問題歸根到底都是

A. 發展問題 B. 制度問題 C. 資金問題 D. 經濟問題

4.下列屬于精神文明建設活動的是（精神文明建設 理解）

A.開展全國道德模范評選表彰活動

B.召開冬季集中供熱價格聽證會

C.開展城市污水綜合利用示范工程

D.舉辦“煤博會”等重大經濟洽談活動

第28題考察的內容是“我國資源、環境和發展現狀”，試題的真實能及要求是了解。而第4題考察內容是“精神文明建設”，試題的真實能及要求是理解。這種分析的過程就是研讀的過程。

二、造表

研讀單個試題獲得的結果可以評判單個試題的科學性，將整個試卷中的試題分析結果進行列表則可以評判整份試卷的科學性。造表是個性化質析的第二個步驟。造表要求所造的表要成為分析的“母表”。

例如，我區2013-2014年九年級第一學期期末試卷，通過分析，涉及的考點和能及分布造表如下：

所形成的“母表”框架要成型，簡潔，學生能看懂問題。從造表上的內容來看，此次考試涉及到的考點以了解類的為主，考點分布較合理，試題所反映的情況和課標、考綱的吻合度比較高，能夠比較全面的檢測出學生的真實狀況，是比較科學的考試評價。

三、列點

列點重點預設兩個問題：

一是“怎么樣”。“怎么樣”包括兩個維度，一是班級情況怎么樣；二是教師的教學情況怎么樣。班級情況通過典型的失分問題獲得，班級普遍失分問題同時也是教師教學的“盲區”。這些問題都需要“列表”時進行科學的設計。

二是“為什么”。“為什么”包括兩個維度，一是學生層面的自我診斷；二是教師層面的專業人員診斷。

例如，我在列表的時候就做了如下的設計：

在如上的列表設計中，“班級平均得分”就是班級情況，而班級總體情況也是教師教學的狀況；“你的得分狀況”就是學生自己的真實狀況；“自我診斷原因反饋”是學生層面的自我診斷，其中“想不到”指學生在思維層面上能力上達不到要求，“不知道”指學生在知識層面上達不到要求，“粗心”指學生在心理層面達不到要求。也就是知識、能力、心理三個方面出現的丟分的原因。

四、精析

精細分析，是個性化質析的第四個環節。在這一環節中，師生在合作的基礎上填寫了學生的質量分析表，通過試卷考點分布和考試能及分布分析試卷的科學性，通過學生具體問題的分布確定教學的改進。

例如，如下的列表是我校初三（2）班學生陳某的個性化質析表：

通過這張個性化質析表，可以看出：

第一，該班級在“憲法是國家的根本大法”這個考點上，班級平均得分為0.5左右，據此可以判定，該班在這個考點上出現了比較大的問題，教師的教學需要跟進。

第二，學生陳某在“憲法是國家的根本大法”這個考點上出現了沒有得分的狀況，陳某自我診斷的原因是“想不到”，據此可以判定，學生沒有深刻掌握“憲法是國家的根本大法”這一考點，教師的輔導需要跟進。

第三，學生陳某在“我國的基本國情”這個考點上低于班級的平均得分，陳某自我診斷的原因是“不知道”，據此可以判定，該生對“我國的基本國情”沒有任何記憶，教師的輔導需要針對這個誤區進行個性化的教學矯正。

五、反饋

“反饋”方法是將學生的個性化質量分析表發給學生，并且帶領學生進行有意義的分析；“反饋”目的在于讓學生了解自己的真實狀況、找到學科學習進步的方向。“反饋”的主要內容有：

從教的問題上要進行反饋，教師要從個性化質量分析表中看到自己教學中能力培養有缺失、明確基礎知識的盲點，從而進行有意義的教學診斷和矯正；

從學的問題要進行反饋，教師要從個性化質量分析表中分析出每個學生在學習上的“個性”、能力不均衡，這些“個性”是教學實效性的根據；

從試卷本身的問題要進行反饋，比如考點在試卷中的分布、分值、涉及面、能力的考察面；

通過這張綜合表，可以看出，學生陳某期末思品得分43分，其中選擇題失分10分，主觀題失分7分。說明該生應該加強選擇題的訓練，加強書本知識的識記與理解。

最后，將全班的失分情況進行統計，可以得出綜合表格：

我校初三（2）班九上期末思品測試失分分析表：

從教的問題上分析，在平時教學中，對學生審題能力培養有缺失、在幾個考點的教學上具有盲點（如憲法、精神文明等），從而在下學期的教學中必須進行有意義的矯正；

從學的問題上分析，選擇題方面，學生普遍的基本功比較扎實，直問直答的選擇題正確率很高，但是學生的邏輯思維、分析能力理解能力等方面比較缺失，遇到需要舉一反三需要逆向思維的選擇題就顯得力不從心；主觀題方面，學生對材料和觀點的對應基本到位，說明平時的訓練是非常有效，但是解題技巧和答題能力方面不夠到位，不懂得解讀設問，往往答非所問。

因此在下半學期的教學中，應該加強的是考點的細節講解，幫助學生理解知識而不是死記硬背；應該加強的是思維的訓練和解題能力的培養，普通的材料對應觀點題應減少，要以質取勝而不應注重量的重復。endprint