“九江學院新任外語教師自主發(fā)展”現(xiàn)狀調(diào)研分析報告

張莉洲

【摘 要】教師專業(yè)自主發(fā)展對促進教學工作意義重大。作為新生力量的高校新任外語教師的專業(yè)自主發(fā)展對于教育改革的長遠發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。該研究選取九江學院外國語學院的新任外語教師為樣本，對其專業(yè)自主發(fā)展進行深入研究。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建基于“自主”的教師發(fā)展的分析框架，以此為依據(jù)綜合調(diào)查分析新任外語教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，著重分析影響教師專業(yè)自主發(fā)展的各種因素，從而謀求教師與學校的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新任外語教師；專業(yè)自主發(fā)展；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

A Survey on Professional Development Based on Teacher Autonomy in the Foreign Languages Department of Jiujiang University

It is fundamental for teaching to develop teacher autonomy in colleges. This research aims to found out whant new foreign language teachers mostly lack in the terms of teacher autonomy and how to realize their own professional development based on autonomy. It puts forward a research model on the teacher autonomy， namely， developing teachers consciousness of teacher autonomy， conducting reflective teaching and action research.

Key words： Language Teachers at college； professional development； teacher autonomy； qualitifications

引言

“教師發(fā)展”研究始于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀七八十年代的歐美。隨著教育改革浪潮的興起，人們逐漸認識到教師在教育、教學中起著至關(guān)重要的主導作用，對教師專業(yè)發(fā)展中自主發(fā)展能力的研究日趨增多。我國明確提出教師專業(yè)自主發(fā)展問題并加以介紹和研究是從20世紀90年代開始，并很快成為理論工作者，教育決策者和廣大教師關(guān)注的焦點。教師是辦學的主體，是教育改革的實踐者，是教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，教師的專業(yè)自主發(fā)展研究對促進教學工作，提高教學質(zhì)量意義重大。

一、調(diào)查目的

為了解新任外語教師發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以九江學院外國語學院新任外語教師為具體樣本，對其專業(yè)自主發(fā)展進行深入地研究。在現(xiàn)有研究文獻的分析和個人實踐與研究的基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)發(fā)展的基本理論入手，采用理論分析與個案研究結(jié)合的方法。通過文獻參考、問卷調(diào)查、個別訪談，以探求新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展階段的特點及發(fā)展策略，分析教師發(fā)展過程中的各種影響因素，探討教師自主發(fā)展的一般模型，針對教師自主發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行深入分析探索。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建基于“自主”的教師發(fā)展的分析框架，以此為依據(jù)綜合調(diào)查分析新任外語教師如何自主地成長，梳理不同教師的不同發(fā)展內(nèi)容，著重分析影響教師專業(yè)自主發(fā)展的各種因素，從而謀求教師與學校的共同發(fā)展。

本項研究的調(diào)查對象為九江學院15名新任外語教師（5男10女）。新任教師在本項研究中是指入職時間在五年內(nèi)的專職教師。

二、調(diào)查工具

研究采用定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，根據(jù)九江學院外語教師的具體情況，編訂了問卷一“九江學院新任外語教師自主發(fā)展”情況調(diào)查表和問卷二“九江學院新任外語教師自主發(fā)展障礙成因調(diào)查表”。問卷一旨在調(diào)查新任外語教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識。問卷二調(diào)查的是九江學院新任外語教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其原因訪談?wù){(diào)查，目的是想從教師的認知、情感、動機等方面分析產(chǎn)生新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展障礙成因。另外，通過訪談，了解學生新任外語教師存在的具體專業(yè)自主發(fā)展問題，檢驗問卷調(diào)查的相關(guān)結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)對教師專業(yè)自主發(fā)展的影響

教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)對其專業(yè)自主發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師素質(zhì)就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[1]。

通過此次調(diào)查，本研究對教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型有了一定的認識。對15位九江學院外國語學院新任外語教師的個人訪談表明， 職業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包含著智力基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)管理等方面[2]。在眾多能力結(jié)構(gòu)中，四種成分對新任教師的專業(yè)自主發(fā)展而言最為關(guān)鍵，即教師的智力結(jié)構(gòu)（分析性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維）、教師的知識結(jié)構(gòu)（包括外國語語言基礎(chǔ)、外國語語言學、二語習得、教學技術(shù)及教學管理的基礎(chǔ)知識）、教師的學術(shù)研究能力結(jié)構(gòu)（傳播、創(chuàng)造與應用能力）、教師個人性格等。 [3]

（二）教師職業(yè)觀念對教師專業(yè)自主發(fā)展的影響

職業(yè)價值信念的認同，高尚的思想品德，現(xiàn)代教育教學觀念，優(yōu)化、合理的知識結(jié)構(gòu)，教學能力的發(fā)展與提高，研究者形象的確立與鞏固，良好的身心素質(zhì)，團隊精神與合作意識[4]。教師職業(yè)觀念對教師專業(yè)發(fā)展的自主意識形成存在著顯而易見的影響。 此次調(diào)查從四個方面來考察教師的職業(yè)意識對其專業(yè)自主發(fā)展的影響。

（三）訪談的結(jié)果以及分析如下：

（1） 新任外語教師的專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄

大部分受訪的新任外語教師對什么是教師專業(yè)自主發(fā)展的概念很模糊。 僅有極少教師反映說經(jīng)常聽他人提到或者報紙上看到外語教師專業(yè)自主發(fā)展，對此理解是教師要自覺主動地去提高自己的專業(yè)知識技能，提高教學科研能力。新任教師們都認為會根據(jù)課堂情況而靈活使用教學技術(shù)，但卻很少人會自覺地學習教學專業(yè)知識，認為教師職業(yè)方面的專業(yè)知識不實用，平時也用不上。[5]只有在有教學督導聽課的情況下，迫于壓力而改變常態(tài)，突擊了解和學習專業(yè)知識。部分教師指出，學校對教師的專業(yè)發(fā)展只有政策上的指導卻沒有明確要求，缺乏長效激勵，因此對于新任教師而言，專業(yè)發(fā)展有壓力，卻缺乏良好的自我進步的環(huán)境，專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄。

（2） 新任外語教師缺乏長期性的職業(yè)規(guī)劃意識

從調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，大部分新任外語教師對專業(yè)自主發(fā)展的問題上，片面地強調(diào)了外因?qū)ζ渎殬I(yè)管理的消極影響，主觀忽視內(nèi)因的決定作用。并沒有認識到教師專業(yè)自主發(fā)展的核心內(nèi)容在于培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展自我管理的意識與管理能力。只有對自己的專業(yè)發(fā)展負責，進行良好的近期、中長期規(guī)劃管理，才能有效促進專業(yè)自主發(fā)展。另一方面，部分具有專業(yè)自主發(fā)展的意識的新任教師對于如何有效進行專業(yè)發(fā)展深感困惑，認為提高語言能力，學歷提升，專業(yè)教學技術(shù)便是專業(yè)自主發(fā)展的全部內(nèi)容。

（3） 新任外語教師對教師職業(yè)管理能力欠缺

一名優(yōu)秀的外語教師，一方面，不僅僅要有厚實的學科專業(yè)知識和人文素質(zhì)，還應具有多種教學管理和發(fā)展?jié)撃?。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進的改革納新的創(chuàng)新意識。而且作為高校教師，應培養(yǎng)自身的科研能力，學習在教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經(jīng)科學研究，將科研成果指導教育教學。

（4）新任教師的職業(yè)反思意識不強

對于教育教學以及科研能力的培養(yǎng)，是一個長期而持續(xù)的過程，新任教師應具有一定的反思能力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。在調(diào)查訪談中，新任教師都能夠意識到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但對于其他教育教學管理能力，特別是對自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。

四、結(jié)論

此次調(diào)研結(jié)果表明，九江學院新任外語教師都能夠意識到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄，缺乏長期性的職業(yè)規(guī)劃意識，對教師職業(yè)管理能力欠缺，對于其他教育教學管理能力，特別是對自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。實際上，作為一名高校教師，一方面，不僅僅要有厚實的學科專業(yè)知識和人文素質(zhì)，還應具有多種教學管理和發(fā)展?jié)撃?。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進的改革納新的創(chuàng)新意識。作為高校教師，應培養(yǎng)自身的科研能力，學習在教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經(jīng)科學研究，將科研成果指導教育教學。而且對于教育教學以及科研能力的培養(yǎng)做到長期而持續(xù)地堅持努力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]林崇德等.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學刊，1996（6）.16-22

[2]余承海.姚本先.論高校教師的教學能力結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化. 科學人文教育融合與復合型教師能力培養(yǎng)國際研討會論文集[M]. 合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2007：346

[3]曹祥英.冷小利. 工學結(jié)合培養(yǎng)模式下的高職英語教師應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].佳木斯學院學報.2013（12）

[4]汪波.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要因素的研究[J].教育理論與實踐，2001（4）.37.

[5]曹祥英.冷小利. 基于“自主”的高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].重慶三峽學院學報.2013（3）