理實一體化教學對汽車維修專業(yè)發(fā)展及影響探討

楊洪濤

【摘 要】如何學會汽車維修技術及實踐操作能力，是高職學生的優(yōu)勢。本文主要論述了汽車維修專業(yè)運用理實一體化教學方法，如何進行理論課與實習課有機的結合起來，使之學生更好地、全面地撐握汽車維修技術。

【關鍵詞】教學結合；理論課；實踐課；汽車維修專業(yè)

引言

以往職業(yè)院校的教學模式，一般先上理論課，而且，汽車實習實訓設備少而老，教課書上的知識也都是傳統(tǒng)舊汽車知識講解，不能很好的適應現(xiàn)代社會汽車技術發(fā)展的需要。而學生又多，不能科學地安排學生實踐課。如果把理論課與實習課交叉上課，也就是理論與實習相結合進行教學，有利于提高學生的理論與技能水平。

作為汽車維修專業(yè)為龍頭的職業(yè)院校，如何培養(yǎng)學生的實操技能，適應汽車技術發(fā)展的能力，是當前發(fā)展的頭等大事。我們不僅要引進更科學的汽車實習裝備，更要從教學方式上來提高學生的各種技術水平，理實一體化教學方法，便是其中一種。

一、傳統(tǒng)教學方法的不足及分析

（一）理論教學安排跨度大。專業(yè)技術理論課的教學安排時間跨度大，一般來講，汽車維修專業(yè)課理論安排達多個學期，整體認識不清楚、理解不透徹，學習難以深入。

（二）理論與實踐教學教師不同，在教上不利于學生的知識獲取。教學上自成體系，互不干涉，各有一套人馬。專業(yè)技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了相互脫節(jié)，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現(xiàn)“各自為陣”和“相互推諉”的現(xiàn)象，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。

（三）職業(yè)院校的學生文化基礎相對較差，學習過程中抽象能力底。在教學過程中盡管加強了直觀教學，但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理難以形成完整的認識。學汽車原理時，死記硬背、似懂非懂；學“排故”時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學生普遍感到“專業(yè)技術理論”難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試。進入維修技能形成的實習教學階段，雖較感興趣，但專業(yè)技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能。

二、現(xiàn)代汽車維修專業(yè)在高職院校中理實一體化教學的運用

（一）理實一體化教學運用的重要性

1.促進學校教育模式的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內(nèi)容與實習課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習又練的是其它的，出現(xiàn)理論與實踐互不影響的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，大大激發(fā)學生學習熱忱，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到事半功倍的教學效果。

2.學生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學

用傳統(tǒng)的教學方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強的同學尚可接受，而大多數(shù)同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，在教學理念上，應根據(jù)目前學生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生自己動力操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

3.一體化教學是“動腦”與“動手”相結合的教學模式

我國偉大的教育家孔子曾說過：講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。所以，只有更多地給學生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理，然后讓同學們通過實際操作吸收消化，使同學們在生動、活動、有趣的學習氛圍中學到知識。

4.一體化教學為學生研究性學習打造一個良好的平臺

研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在一體化教室上課，就具有科學研究的情境和氛圍，就能很好地把學生情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質(zhì)疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程。

5.一體化教學能推動校本教材的改革

目前職業(yè)學校有些教材的教學內(nèi)容與市場嚴重脫節(jié)或滯后，而且實用性不強，而一體化教學凸顯了形象思維教學，這就要求教材的側重點要轉移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。這就要求教師在備課過程中，大膽舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。要求學校開發(fā)和編寫校本教材，使教材更貼近學生實際。

（二）理實一體化教學的定義

模塊式一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及其實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（三）理論與實踐一體化教學法的特點

1.教學應強調(diào)以學生發(fā)展為本，不僅關注學生掌握知識和技能的情況，還應關注學生獲得知識的途徑和方法，更要關注學生的情感態(tài)度和價值觀的形成；

2.教學應更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”，教師重在指導學生學會學習，“教”是為“學”服務的；

3.學校應創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透；

4.教學應創(chuàng)造更多的機會讓學生體驗生活，啟迪思維，挖掘潛能，開創(chuàng)研究性學習。

三、高職院校在理實一體化教學應注意的問題

（一）訓練中的“高原現(xiàn)象”

在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生學習的積極性，教師應對學生進行必要的及時的引導，由淺入深地向他們灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們度過“高原期”。

（二）教學中的“兩張皮”現(xiàn)象

理論和實踐的一體化教學，強調(diào)的是理實的同一相融，不能變成在同一空間，在同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論和實踐的兩張皮現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標，并應及時講授，其形式可以是中途個別講授，也可以課后總結，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復交錯。

（三）學習中不能重練輕學

由于實踐操作的趣味性，學生在專業(yè)學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥理論，教師必須適時的引導，上升為理論，否則不僅會讓學生產(chǎn)生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的弊端，扼殺了學生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

參考文獻：

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